长春外国语学校

长春外国语学校多主体的课程整合开发——多元德育课程

  • 分类:课程建设
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  • 来源:教务处
  • 发布时间:2020-04-20
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【概要描述】

长春外国语学校多主体的课程整合开发——多元德育课程

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  • 分类:课程建设
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  教育目标是通过课程来实现的。课程是指“学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排”,它不仅是我们将学科内容教给学生的行为和体系,还包括有目的、有计划的一切教育活动。因此,学校要树立一种大课程观,要形成一个学校一事一物皆教育、时时处处有课程的理念。语文、数学是课程,班级活动、学校的文化讲座等都属于课程,所以我们要做一项很重要的工作,把这些内容系统化,并用课程载体的形式把其呈现出来。有些知识是安排在课标里面的,而更多的知识需要放在学校的整体计划里面。源于此,我进行了关于学校多主体的课程整合开发。

  一、多主体课程整合开发指导思想

  对于学生能力的培养,需要有明确的教育目标与完善的课程体系来实现。长春外国语学校坚持“中西融合、文理兼容、人文见长”办学理念,以“塑造健全人格,提高跨文化理解力”为育人特色,注重对学生综合素质的培养,强调人才培养的“全球胜任力、全球领导力”,关注学生责任感和行动力的养成,引导学生学会学习、学会生活、学会发展、学会做人,为将来深造学业和融入社会打下坚实的基础。

  在推进素质教育的实践和学生核心素养的培育过程中,作为外语特色学校,学校一方面加强外语教育,在学科课程中融入国际与全球视野,鼓励师生对外交流学习,利用学校里的外国师生充实本校师生的国际化教育经历;另一方面,使师生在对中华民族传统文化认同的基础上,更好地理解世界的多元性,增强学生全球意识,提高跨文化沟通能力,学会尊重、共处和合作,培养关心人类共同发展的情操,有利于学生形成正确的世界观、价值观。

  学校面向全体学生进行“跨文化理解”普及教育,以“聚焦核心素养,彰显兴趣特长”为基本理念,以“四改”“四基于”为指导思想,“四改”即改变课程理念,强调课程与课程之间的整合与融合;改变学习内容,将学习内容与生活实际相结合;改变学习方式,变被动学习为主动学习、快乐学习;改变思维方式,突破接受思维,鼓励批判思维。“四基于”为基于核心素养,开发特色课程,进行探究式学习;基于在线平台,实施互联网+,进行翻转式学习;基于完全中学,研究课程衔接,进行贯通式学习;基于智慧教育,组织学生社团,进行合作式学习。最终形成国家、地方、校本三级课程框架,构建“外语特色课程、国家必修课程、校本选修课程、社团实践课程、多元德育课程”五位一体的课程体系,真正实现立体化、全方位的人才培养模式。

  二、多主体的课程整合开发策略

  1.校长是课程整合开发的引领者

  校长是学校构建“跨文化理解”教育课程的主要推动者和引领者,在学校课程发展的目标、规划、设计方面起到至关重要的作用。学校之所以开始反思重建对学生培养的定位,构建全新课程体系,关注每一名学生综合素质和个性能力的全面发展,源于校长对学校课程发展“顶层设计”的反思,也源于对“培养什么样的人”的长期思考。校长作为课程开发主体,是指导学校校本课程目标的关键角色,也是进行校本课程和考核的主要责任主体。学校的所有课程由校长、分管校级领导组成的课程领导小组根据国家课程要求和学校自身特点、学校学生发展的实际水平和趋向共同制定。课程开发和教材编写、采用,需要经过学校课程领导小组审核通过后方可使用。校长作为校本课程开发的引领者,在一些关键环节起着至关重要的作用,校长的课程领导力是学校课程发展的重要力量。

  2.教师是课程整合开发的主力军

  教师对学校课程的理解和参与是推行课程改革的前提,教师最终决定着课程实施的走向。因此,教师需要重新认识自己的角色。自新一轮基础教育课程改革实施以来,教师角色和职责发生了重要转变,表现在教师不仅是课程实施者,更是课程的研究者、评价者,是校本课程开发的主力军。教师成为校本课程开发的主体,意味着赋予教师在校本课程开发中的主动权,让教师在开发中能够针对学生实际需要和自己的专长提出建设性意见,让教师在校本课程开发中自主选择和发挥个性,以充分调动教师参与课程改革的积极性。教师成为课程开发的主体,既是教师的权利,又是教师的职责。

  学校构建“跨文化理解”教育课程体系,使教师必然面对对新知识的关注、学习、理解、整合,对新信息的摄取、鉴别、处理;对现代化教学手段的应用等诸多方面新的要求,正是这些因素使教师在参与课程开发的过程中改变自己的传统角色和职能分工,更新课程意识,更新教学观念,更新必备知识,最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能,不断获得专业的自主和持续发展。

  3.学生是课程整合开发的合伙人

  一方面,每所学校都会有一些专业技能较强的学生,在某一方面具备特长。学校的设想是,把他们按照共同的主题,如艺术类、信息技术类、科学探究类,分别组成团队,由学科教师进行教学法的基本培训,每个团队的学生分主题、分版块共同负责开发课程,侧重于对学生国际交往和竞争需要的能力和素质,相信这类课程会受到学生们的欢迎。学校将学生视为独立成熟的个体,大胆引入学生资源进行校本课程开发,成为教师团队的合伙人,不仅有利于形成新型课程领导文化,而且有助于提高学生的课程学习质量,在教会他人中巩固自身的知识体系。

  另一方面,学生社团是校园文化的重要组成部分,是校园生机、活力和魅力的重要体现,学生社团有利于发展学生的兴趣特长,丰富学生课余文化生活,引导学生群体组织沿着健康正确的轨道发展。学校利用课余时间开展百花齐放、精彩纷呈的活动,强调社团组织呈现“教师指导、学生主体、自治管理、特色鲜明”等特点,为广大学生提供了一个良好的发展平台,以交流个体思想,提高交际能力,互相启迪智慧。同时,充分发挥学校团委、学生会、少先队大队部的主导作用,让学生高度自治,自我教育,自我管理,自我约束,自我发展。

  三、多主体的课程整合开发实践

  多元德育课程

  传承弘扬学校德育工作特色,形成学校“一二三四五”的德育课程构建模式。一个准则:立德树人;二个重点:初中习惯养成,高中生涯规划;三个节日:艺术节、体育节、外语文化节;四个工程:平安校园、文明校园、书香校园、活力校园;五种评价:平安之星、学习之星、文明之星、活力之星、长外之星。

  (一)以人物育人课程构建

  1.开展向“伟人榜样——周恩来”学习为主题的理论学习和教育活动,增强当代青年的光荣感、使命感和责任感。

  学校把每年3月5日设立为“周恩来纪念日”,同时建立了首个“周恩来纪念室”,作为吉林省的一个德育教育基地;同时决定开展 “周恩来纪念月”活动。在“周恩来纪念月”活动中,学校开展 “六个一”系列纪念活动,即一次座谈、一期板报、一节班会、一次参观、一个仪式、一场观影,同时开展“周恩来班”班级荣誉称号的评选活动。旨在激励学生以周总理为榜样,树立“为中华之崛起而读书”的远大理想,培养和造就具有“民族精神、国际视野”的长外学子,具有全球胜任力的优秀青年。

  2.开展向“校友榜样”学习为主题的交流活动,树立学生的良好的奋斗观、偶像观、成才观。

  自恢复高考以来,学校培养了13届吉林省高考文科状元,也培养出驻日大使程永华等10位中国驻外全权大使,学校素有“外交官母校”之称。著名主持人刘芳菲、李思思等文化界的精英人物也是我校的优秀毕业生。

  这些优秀的校友理应成为学生学习的榜样和偶像。学校积极搭建学生与著名校友对话平台,组织学生代表与著名校友进行座谈对话,倾听著名校友们的成长经历,成长建议,成功心得,学生们懂得了成才的过程是一个漫长而艰辛的过程,要经历各种意志的考验和毅力的磨砺,让学生在心灵上产生共鸣,接受榜样教育。

  3.开展“教师榜样——出国访学优秀教师”论坛活动,拓展学生的国际视野。

  学校注重对教师进行跨学科知识结构进训。每年开展外出访学老师论坛、组织外派到孔子学院的优秀教师做报告,一方面扩大教师在学生心目中的知名度和影响力,另一方面促进学生了解东西方文化差异,引领学生志存高远,扩大学生的全球视野。

  4.开展“学生榜样——校园之星”评选活动,着力发挥优秀学生的示范带头作用。

  为了更好地选树典型,激发学生潜力,学校设立了《“校园之星”奖励条例》。通过系列“校园之星”评选活动,营造校园 “树立榜样、学习榜样、争做榜样”的氛围,以班级为单位开展对优秀学生的学习讨论,了解学长成长事迹,然后相互交流、学习等,从身边人物出发增强了教育的说服力和有效性。

  (二)以活动育人课程建构

  为培养学生的跨文化理解能力,加强对全体同学的教育引导,由学生处牵头,构建了一套行之有效的活动课程体系。

  1.学生自我管理,尊重学生成长的自主性。

  学校每一届的学生会主席团和各部的部长、副部长均由民主申报、公开竞选、师生投票选出。他们参与到全校的学生管理工作之中,成为学生处、团委及年级组的得力助手,发挥着不可替代的作用。同时还组织开展好每两年一次的学生代表大会。

  2.传统节日活动,树立正确的三观。

  “三节一日”大型活动。实践育人,以传统节日为契机,推进学生自主开展体育节、艺术节、外语节等大型活动,在活动中提升自主管理能力,引导青年逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。如“学雷锋精神,争做美德少年”网上寄语、“青春正能量”读书活动等,既丰富了学生的校园文化生活,又提高了学生审美能力和参与能力。

  3.创新开展活动,焕发校园活力。

  在教师的指导下,学生经常创造性地开展活动。如教师节的快闪行动,感恩节的微视频录制,开学第一课的跟拍采访,国际友人的空中课堂……学生们在学校为其搭建的平台上,充分发挥聪明才智,团队合作,呈现无数惊喜。他们在创造中实现自我价值,他们在活动中打开人生格局。

  四、多主体的课程建设成果

  (一)学生学习成果凸显

  近几年,学校学生整体成绩优势明显。每年有100余人被保送到国家一流大学继续深造。我校2017届保送生谷依霏、李雨桐,分别以全国面试第一名的成绩被外交学院和上海交大录取。2019届保送生楚明翰、石韫琪双双被北京外国语大学北外学院“英法双语、国际组织与全球治理”专业录取,硕博连读,使我校成为该项目中唯一一所被录取两名学生的外国语学校。2017届张天宁和2018届任净萱两位同学被清华大学录取。2017届学生李欣桐被世界排名第21位的多伦多大学录取。2017届初中毕业生佘雨亭同学被新加坡高中录取。2018届曹筱荷同学被美国明尼苏达双城大学临床心理学专业录取,并获得3万美元奖学金。在近几年的长春市高考模拟考试中,英语单科前十名,我校均有五人之多。我校学生参与全国模拟联合国大赛,每年都摘得若干奖项。

  (二)师生人文素养丰厚

  学校在构建课程体系过程中,加强师资培训,更新教师观念,改变教学方式,进而改变学习方式。师生在这个过程中,大大提升了人文素养和专业学识。待人接物有修养、言谈举止不落俗,师生时时展现良好的精神面貌。我们的毕业生在谈到长外就读体验时说:

  “长春外国语学校为我打开了一扇看世界的窗子”

  “能在这所学校里就读,是我一生中最幸福的事。这里不是填鸭式的机械训练,取而代之的却是不断激发我们的向学意识,让每一个人都成为主动学习的受益者。”

  (三)学校品牌内涵提升

  学校通过“外塑形象,内炼素质”等工作策略,积极致力于优良校风、教风、学风的建设。以提高教育教学质量为办学宗旨,为办人民满意的教育而努力。重新整合课程构建,建立健全管理评价机制,使得学校品牌内涵节节攀升,连连获得百姓好口碑,生源质量明显提升。2017年10月18日《新文化报》以“大数据揭秘——长春外国语学校实现华丽逆袭”为题重点报道了学校喜人的教育成果。2019年9月10日《吉林日报》以“强化全球胜任力,让学生走向世界”为题整版报道了长春外国语学校的发展纪实。王昊校长接连获得“吉林省劳动模范”,享受国务院政府特殊津贴等荣誉,学校也被评为2019年度吉林省先进集体。

  通过多主体的课程整合开发实践与研究,学校构建了完整的课程体系,民族化、国际化并重;必修课、选修课兼容;教学、德育贯通。长春外国语学校真正成为一所特色鲜明的学校。我们要继续坚持“以人为本”的思想,不囿于眼前利益,为学生的长远发展负责,真正实现为国家培养全面发展的人才的历史使命。

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