负责人

课题名称

基于历史学科核心素养下的教学实践研究

姓  名

张莹

参加工作时间

2001年7月

专业/学科

历史

工作单位

长春外国语学校

最后学历

研究生

联系电话

18043173198

职务职称

中级

通讯地址

长春市红旗街1946号

邮编

130012

主

要

参

加

者

姓 名

工 作 单 位

职务职称

研究分工

孙佳欣

长春外国语学校

初级

开题报告

郑海坤

长春外国语学校

中级

课堂实录

王志红

长春外国语学校

高级

论文

沈晓雯

长春外国语学校

初级

调研表、论文

杨文平

长春外国语学校

高级

论文

郭丹

长春外国语学校

中级

论文

王威

长春外国语学校

中级

论文

蒋勇

长春外国语学校

初级

论文

王微

长春外国语学校

中级

论文

贺庆国

长春外国语学校

高级

论文

张旭

长春外国语学校

中级

调研表、论文

史艳金

长春外国语学校

高级

论文

李晓宇

长春外国语学校

中级

论文

于长胜

长春外国语学校

高级

论文

预计完成时间

2021年4月

1．本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

一、本课题国内外研究现状述评：

历史学科核心素养是学生在接受相应的学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。是对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合；是个体在面对复杂的、不确定的社会现实问题时能够综合运用学科概念、思维模式、探究技能等发现问题、解决问题的综合品质。是中学历史教育追求的终极目标。

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。

2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。《中国学生发展核心素养》研究成果发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

根据教育部最新的研究成果，认为历史学科核心素养主要包括以下五个方面：即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这是我们中学历史教学应该培养学生，使之具备的五项基本素养。是中学历史教学的核心目标。

但是，国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。

近年来，核心素养在高考里的体现的非常充分。当我们关注、研究2013到2018这几年高考题时，会惊奇的发现这五种基本的学科素养是指导命题的基本思想、进行解题的基本方法。因此，在中学历史教学研究培养学生核心素养的路径和方法是非常必要的。

反观现实，直到现在我们中学一线的很多历史教师，还搞不清什么是核心素养，核心素养包括什么，更谈不上培养学生的核心素养的路径了。因此我们想利用研究这个课题，推动我校历史教师对历史核心素养的认识理解和推动我校学生掌握历史核心素养、推动我校历史教学适应新形势下的高考取得佳绩。

二、选题意义和价值：

    党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

　　选择《基于历史学科核心素养下的教学实践研究》这一研究课题，源于教学实践，思于教学实践，服务于教学实践，这一课题的研究会使教师在教学中更好地把握教学之魂，激发学生的学习兴趣，培养学生的人文精神，全面落实贯彻学生的核心素养。我们努力的方向是：把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

同时，也希望自己通过承担此项课题，通过外在的课题形式，使自己静下心来，更新观念，提升专业，在课堂上实践，在日常中积累，通过历史教学培养学生的优秀品格和创新能力，使学生获得全面发展，成为合格公民。改变自己僵化的课堂教学现状，使历史教学能够抓住最基本的问题。使历史教学简约化，回归本真，抓住重点，突破难点，达到学生快乐成才，老师有愉悦感。

2．研究目标、研究内容、创新点

1、研究目标

（1）理论上界定核心素养在历史教学中的具体内涵，确定教学目标，精心设计教学；

（2）实践中将核心素养融于中学历史教学,培养学生历史核心素养。

2、研究内容

（1）教学目标的确定，培养核心素养的出发点

（2）教学案例的设计及实践，培养核心素养的途径

（3）教学形式的探究，更加多样有效。

3、创新点

（1）培养学生学习兴趣，提高学生人文感知能力，全面塑造学生核心素养。

（2）教师以核心素养为主导，更新教学理念，探索寓教于乐、寓教于思的教学模式。

（3）以核心素养为教学目标之魂，教与学形式不拘一格，课堂内容丰富多样，教学成效检测以凸显学生的核心素养为主。

3．研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

本课题试图从历史学科核心素养的内涵入手，针对以我校为代表的中学历史教学做如下研究：

教学目标如何凸现历史核心素养之魂。

历史学科核心素养背景下思索教学实践，教学形式的多样化，教学成效检测服务于学生终身发展。

（二）研究方法

本课题的主要研究方法为实践研究法。进入新课程教学的全体教师都是课题研究的实施者，课题组成员都是课题的实施者，在实践过程中研究，在研究状态中实践，注重实践与科研的有机结合。加强实践后的反思和总结。

此外我们还采用了文献资料法、调查法、分析总结法、比较法，个案集体研究法等研究方法。

1．文献资料法：收集国内外有关本课题的研究成果，指导课题研究。

2．调查法：采用问卷、座谈等方法了解学生对教学的意见，收集一线教师对学科核心素养的反思和困惑。

3．分析总结法：课题组以及研究者个体对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，探求教学的最优化。

4．比较法；通过对传统教学与历史学科核心素养指导下的教学进行比较研究，互相借鉴。

5．个案集体研究法：以个别课堂案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，集思广益，课题组成员集体讨论，共同进步。

（三）实施步骤

备课组长为课题负责人，调动课题组成员积极参与。课题的研究安排分三个阶段展开：

一、课题准备阶段（2019年4月—2019年9月）

1.确立研究课题。通过自己长期在高考第一线的教学实践和对历史课程核心素养的理解水平的基础上确定研究课题。

2.课题申请。组建研究队伍，制订课题的研究方案，确定研究对象、研究步骤，明确个人承担任务。

3.理论学习。集中进行关于历史课程核心素养方面的理论学习，搜集相关的文献资料、调查研究报告、著作论文，明确当前课题的研究水平与动向。

4.制定课题研究管理方案。

二、课题实施阶段（2019年9月—2020年12月）

1.进入课堂，争取学校领导和教研组的支持，全校历史教师的理解，在自己无课时利用一切时间进入课堂听课。获取目前我校教师对核心素养的认知现状和学生培养现状。

2. 在全市范围内联系自己熟悉的中学历史教师，进入课堂听课学习，掌握外校个别老师的核心素养理解和培养学生现状。

3. 召开我校和外校一些熟悉教师“关于历史新课程核心素养的研讨会”，掌握中学一线教师对历史核心素养的看法和认识。

4.选取不同学段、年级学生，利用思维训练、纸质、多媒体运用等手段尝试提升学生的核心素养。通过时间轴、中外对比、辩证分析、观点论证、我为我的祖国自豪、我为家乡历史文化游代言等形式提升学生的核心素养。通过平时的测试在不同分数段随机选取几名学生作为个案研究对象。连续进入不同时段、不同课型、不同年级的历史教学课堂，运用现代录像设备，进行课堂全过程的摄制，作为研究资料。

5．集合课题小组成员，对我校、我市历史教师的历史老师的核心素养认知现状、座谈会资料、个案研究资料，不同手段的核心素养培养方法、不同形式的核心素养培养途径，展开课题研究。特别是对不同培养形式选取方式、不同媒体运用手段的的和核心素养培养手段展开重点研究。

6. 根据各项各个研究成果，展开对比研究，找出指导我校提升学生的历史核心素养的建议和意见，展开教学实践。

7. 总结教学实践效果，再次进行分析研究，经过讨论形成指导我校提升学生和素养的路径意见稿，上报学校。

三、课题总结阶段（2020年12月—2021年4月）

1. 整理课题研究过程资料，展开结题讨论，形成结题提纲。

2.总结课题研究工作，将实验过程和实验经验撰写成研究报告和研究论文，共同探讨并请专家指导，写好结题报告。并准备好结题材料。

主要参加者的学术背景、组成结构、完成课题的保障条件

1、主要参加者的学术背景、组成结构：

本课题组主要负责人有二十来年的历史一线教学经验，硕士学历，多年担任年级历史学科备课组长，近几年连续在高三年级任教把关，曾经被评为吉林省教学新秀，连续多年被评为长春市骨干教师，工作态度一丝不苟，勇于创新，多次获各级奖励。由她负责的并已经结题的2013年10月全国和谐德育研究与实验总课题曾获得优秀成果一等奖，她负责并已经结题的2014年1月吉林省教育科学”十二五”规划重点课题"整合新媒体资源 提高学习与教学质量研究"获得教育科研成果一等奖。课题组主要成员有特级教师、长白山名师、省级历史学科带头人、省级骨干教师、市级骨干教师、中学高级教师，多数为中学一级历史教师或长春市骨干教师，全部硕士学历毕业，都有十年以上的教学经验，平日善于阅读写作，知识面广，教学经验丰富，工作态度认真务实，工作业绩斐然。

2、完成课题的保障条件：

（1）学校高度重视，从组织上予以保障。成立课题实施领导小组，明确由教研组具体负责的任务，并从全校精心挑选业务素质过硬、管理经验丰富，具有较强科研能力的同志参加该课题研究与实验。

（2）课题组成员老、中、青结合。年龄、经验、学科结构合理。课题组教师全部来自教学第一线，熟悉教育教学的各个环节，有较扎实的理论基础作指导，同时又具有丰富的教学经验。对该课题的研究实践具有浓厚的兴趣，课题研究的可操作性强。

（3）学校阅览室、图书馆、信息中心全力支持课题组研究。随时提供课题所需的文字资料和计算机网络设备，这也为课题的完成提供了资讯的有力保证。

（4）师资队伍年富力强。教师年轻化，教师有充足的时间和充沛的经历参与课题研究，保证课题研究的顺利实施和完成。

序号

完成时间

成果名称

成果形式：A研究报告、B论文著作、C其他（课例、案例、课件等）

1

2019.4-2019.5

基于历史学科核心素养下的教学实践研究

研究报告

2

2019.5-2019．9

历史教学培养学生核心素养路径探究

调研表

3

2019．9-2020．1

基于历史学科核心素养下的有效教学设计

论文著作

4

2020．1-2020．5

基于历史学科五个核心素养下的教学课例

课例

5

2020．5-2020．9

关于史料实证下的教学课件

课件

6

2020．9-2020．12

基于历史学科五个核心素养下的教学案例

案例

7

2020．12-2021．2

基于历史学科核心素养下的教学方法研究

论文著作

8

2021．2-2021．4

结题报告与相关成果

研究报告

本单位完全了解《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作，本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

                                         公章

                                            负责人签章

年     月     日

七、课题负责人所在学会意见

公章

负责人签章

年     月     日

八、本会学术委员会审核意见

公章

负责人签章

年     月     日