课题名称

基于高中教材下的群文阅读教学策略微探

关键词

高中教材  群文阅读   教学策略

课题类型

C

A.综合研究      B.高等教育研究.   C.基础教育研究

D.职业教育研究  E.民办教育研究    F.其他研究

负责人姓名

赵珊

性别

女

年龄

41

研究专长

小说群文阅读

身份证件

类型

身份证

身份证件号码

最后学历

硕士研究生

行政职务

教师

专业技术职务

（职称）

中级

工作单位

长春外国语学校

单位通讯

地址

吉林省长春市红旗街1946号

邮政编码

130012

电子信箱

651442871@qq.com

手   机

主

要

参

加

者

姓  名

性别

出生

年月

专业技

术职务

研究专长

学历

工  作  单  位

付荣

女

1980.05

中级

古代诗歌的群文阅读

硕士研究生

长春外国语学校

李丽婷

女

1987.05

中级

小说群文阅读

硕士研究生

长春外国语学校

冯雪

女

1985.05

中级

散文群文阅读

硕士研究生

长春外国语学校

张超

男

1977.06

中级

语文读写一体化

硕士研究生

长春外国语学校

王风华

女

1974.05

高级

社科文群文阅读

硕士研究生

长春外国语学校

姜长清

女

1964.07

高级

阅读与写作

硕士研究生

长春外国语学校

最终成

果形式

B

A、系列化论文；B、研究报告；C、著作类D、其它

计划完成时间

2022  年  12 月 20 日

序号

成  果  名  称

本人角色

成果

形式

发表刊物或

出版单位

出版或发表时  间

1

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究

实验教师

教学设计

课程研究中心

2015.11

2

“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”课题

参评者

教研论文

中国高等教育学会教师教育分会

2017.08

3

全国教育科学“十二五”规划教育部规划重点课题“德育与心理健康功能整合与策略创新研究”

实验教师

论文

课程研究中心

2012.05

4

《浅析高中语文阅读能力的提高策略》

著作者

论文

国家级刊物《现代阅读》

2013.07

5

6

7

8

9

10

序号

课  题  名  称

负责人

批准

时间

批  准  单  位

完成情况

1

《导学情景模式转变学习方式的实践研究》

姜长清

2012.07

首都师范大学

已结题

2

3

4

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

·本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

·本课题预期研究成果

（限4000字内）

本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

1.国内外研究现状述评。

新课标要求学生在积极的语言积累与实践活动中，提高语文学科核心素养，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。群文阅读正是新课标要求下的语文教法改革领域中的新方向，也是最近学术研究的热点问题。就其研究现状，呈现如下几个特点：

（1）从研究对象看，小学开展群文阅读的成果较多，反观高中语文群文阅读还处在摸索阶段。

2007年，台湾地区陈易志老师在一堂语文课上，一次性使用6篇文章，引导学生从比较阅读的角度，分析内容、叙述手法等方面的不同，这种全新的教学方式掀起了海峡两岸的研究热潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者，先后发表了《从课文教学走向真正的阅读教学》《提升“阅读力”的教与学》《多文本阅读》等文章，对后来的研究者提供了极有价值的参考。浙江的蒋军晶老师引领了内地的群文阅读教学新模式，自2012年至今，发表了《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》《群文阅读:阅读教学的跨越式变革》等多篇文章，论证了群文阅读的价值，并为实际课堂应用提供了有意义的借鉴。

全国教育科学“十二五”规划2011年度规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”(项目编号:FHB110014)，重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“群文阅读语文课堂教学模式建构及对学生阅读力培养研究”(课题批准号:2012-GX-030)，是现阶段能找到的和群文阅读有关的仅有的两个立项研究课题，其研究内容是初中和小学生的阅读问题。

高中的群文阅读教学的实际应用仍然处在摸索阶段，存在较大缺口。

（2）从研究内容看，群文阅读理论深耕的相关研究，明显多于实际课堂运用的实践研究。

于泽元等《群文阅读:从形式变化到理念变革》（2013《中国教育学刊》）、倪文锦《语文核心素养视野中的群文阅读》（2017《课程-教材-教法》）、罗良建《群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”》（2015《教育科学论坛》）等文章都是理论研究方面的有益思考。

而结合课堂实际，有个别基于课堂实录进行的分析，远没有形成系统化的研究。比如陈玲《小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究》（2016西南大学硕士论文）、王志椒《群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究——以小说教学为例》（2016河南师范硕士论文）、蒋长兰《非连续性文本群文阅读的功用及策略》（2017《教学与管理》）等，都是针对某一方面而展开的实践研究，学界缺少较为全面的实例课堂研究指导。

2.选题意义和价值。

群文阅读，是围绕一个课堂目标，以学生为主体，展开自主阅读和自主学习，形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是符合新课改教学理念的一种全新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

针对现在学界对群文阅读的研究现状，我们选定了《基于教材下的主题式群文阅读的教学设计研究》这一研究方向，以求在几个方面和学界已有成果互成增补。

（1）研究方向变理论为实践。之所以教材作为基本定位，是期待将群文阅读的课堂常规化，其次是规范学生审美的需要，尽量避免教师在选取文章的失误。极具实践研究意义，对以后的相关课堂实践具有可操作性指导。

（2）研究内容变个例为系统化、多元化。将教材重新编排，辅以课外名家名篇，形成系列“主题”，学生可以在同样的内容主题下，比较写作手法的异同，或者语言特色的异同。在课堂实际中，由对比而产生的鲜明的特色，将对学生的审美创造能力和思维提升能力起到重要作用。同时对实际的课堂教学起到实质性指导作用。

研究目标

基于高中教材下的群文阅读教学策略微探这个课题具体的研究目标，可以分四个层面：

学生层面：提升能力。语文课堂上围绕一个主题选择一组相关联的高中必修或选修教材中的文章，引导学生围绕这一主题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。对于增加阅读量，提高阅读速度，丰富阅读方式，全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，整合教材，为避免群文阅读的群龙无首、杂乱无章，群文阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心整合教材，大胆取舍，打破教材限制。在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：整合教材，打破传统单篇逐篇教学模式，也可将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

研究内容

1．语文阅读教学现状

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。

2．群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构群文阅读理论框架与体系。

3． 群文阅读”语文课堂教学模式的建构

将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

4.群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验在实验学校开展群文阅读课堂教学，研究这样的模式对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证群文阅读与培养学生阅读力的正相关关系。

研究假设和拟创新点

    基于高中教材下的群文阅读语文课堂教学模式有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。

虽然我们学校属于省级示范校，但学生的语文素养水平参差不齐，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法。                       

本研究的创新之处在于：在“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重课堂教学实证，参与人员全是一线教师，整合高中全部教材，实用有效性强，将“群文阅读与教材整合”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

研究思路：

1．通过对现有相关文献和现状的分析，了解中小学语文课堂教学现状；

2．建设“群文阅读”理论架构；

3．在现状研究的基础上，结合语文学科教学实际，探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法，建设“群文阅读”资源包；

4．在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

研究思路：

群文阅读“理论建构”→“群文阅读”在中小学教育中实施→“群文阅读”语文课堂教学模式的建构→“群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验→后续工作

研究方法：

1．文献法

查阅相关资料，了解中小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2．问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前中小学校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3．访谈法

对参研学校和班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4．实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5．经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6．行动研究法

本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

实施步骤：

本项研究初定时间为三年以内（2019年4月—2021年4月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：课题申报（2019年4月）

（1）课题申报（2019.05-2019.06）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（2）课题开题（2019.05-2019.10）：通过对现有相关文献的分析，了解中小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。

第二阶段：模式建构（2019.05-2019.12）

建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。

阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第三阶段：实践验证（2020.01-2020.12）

在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

本阶段研究与前两个阶段研究并行。

阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。

第四阶段：总结反思（2021.01-2021.12）

采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果， 群文阅读”教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。

·已取得的相关研究成果和主要参考文献

·主要参加者的学术背景和组成结构（如职务、专业、年龄等）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

（一）主要参加者的学术背景和组成结构

1、本课题主要参加者4人，都有参与国家以及省级课题研究的经历。均为高中语文一线教师，均具有中教一级教师的职称；具有硕士学位者3人；年龄在30-40岁，可谓年富力强。课题组成人员结构合理、分工明确。既有扎实的理论基础和较强的创新能力，又有课堂教学的实践经验；在省市期刊曾发表论文多篇，研究经验丰富，为课题实施提供了有力的保障。

2、我们课题组参与的全国教育科学“十二五”规划教育部课题“少教多学在中小学教学中的策略与方法研究”于2016年顺利结题，积累了一定课题研究的实践经验。其中有“群文阅读”的教学理念的体现，初步了解到“群文阅读”不仅能促进课堂教学的高效和优化，而且有益于学生的终生学习。如果我们在课堂教学中教给学生各类文体“群文阅读”方法，可使学生在有限的时间内获取大量信息、提高阅读力、开阔视野，促进学生的全面发展和终身发展，是实现“高效课堂”目标的有效途径。

（二）理论可行性分析

1、群文阅读教学是最近几年兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题进行阅读、体验、思考、讨论、建构，最终达成共识的过程。本课题既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

2、对学生进行散文、小说、诗歌等各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高语文教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式； “群文阅读”能激发学生的阅读兴趣，让学生了解各类文体的阅读方法，进而提高其阅读能力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、语文学科《普通高中课程标准（2017年版）》要求学生“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品”。必修阶段，总体阅读量达150万字。传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变传统一篇课文讲授1-3课时的教学模式，必须提高阅读效率，群文阅读迫在眉睫。

（三）实践可行性分析

1、我校是省级示范高中，学校图书馆资源丰富，有良好的文献研究条件。学校也具有良好的网络计算机系统设施设备，课题组教师能随时查阅资料，对运用网络平台进行问卷调查、信息互动提供了有力的技术支持。

2、本课题与学校语文教学关系密切，能将教育理论与实践相结合，教中研、研中教。本课题组教师在同一个年级授课教学，每周有固定的集体教研时间，方便及时讨论课题进行中的问题，为研究提供了时间保障。

3、学校领导高度重视各个备课组的课题研究，在师资设备、研究经费等方面大力支持。同时每周安排一节课作为语文“读书分享交流”时间，为本课题的研究提供了实践保障。

（四）主要参考文献

随着大数据时代的到来，对信息的获取、筛选、整合已经成为当代社会对人才的基本要求。各类文体“群文阅读”方法既是课改的需要，也是培养21世纪创新型人才的需要。众多教育专家和一线教育者对此内容多有关注，为本课题的研究提供了很多重要的资源。

1、蒋军晶 关于单篇到“群文”的新思考  北京 人民教育出版社 2012

2、蒋军晶 让学生学会阅读——群文阅读这样做 中国人民大学出版社 2016

3、于泽元、王雁玲、石潇 群文阅读的理论与实践 西南师范大学出版社 2018

4、《群文阅读高中读本》编写组 群文阅读高中读本 贵州人民出版社 2018

5、于泽元，王雁玲，黄利梅．群文阅读：从形式变化到理念变革：中国教育学刊出版社，2013

6、陈雅琼 高中群文阅读教学实施路径 中学语文教学参考 2019

7、王楠 高中语文群文阅读高效课堂的建构 课程教育研究 2018

8、刘竞男 新课标下语文群文阅读教学探研 成才之路  2018

9、段增勇 王雁玲 “学习任务群”背景下看群文阅读价值 中国教育报 2018

10、张增广 高中文言文群文阅读课堂及建构 中学语文教学参考 2018

    不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

本课题负责人从事一线语文教学工作17年，市级骨干教师，名师工作室成员，首都师范大学语文报刊社优秀通讯员，拥有丰富的教学经验，积极投身于教学改革的实践中，创新且务实，业务精专。课题组其他成员，都有参与国家以及省级课题研究的经历。均为高中语文一线教师，均具有中教一级教师的职称；具有硕士学位者3人；年龄在30-40岁，可谓年富力强。课题组成人员结构合理、分工明确。既有扎实的理论基础和较强的创新能力，又有课堂教学的实践经验；在省市期刊曾发表论文多篇，研究经验丰富，为课题实施提供了有力的保障。

本课题已得到学习的大力支持，为本课题的实践研究提供理论指导、技术支持、活动经费和研究设备等，课题组制定了详尽的研究方案和实施计划，研究活动可操作性强，所以我认为该课题可以按期完成目标任务，达成预期目标。

第一推荐人姓名                   专业职务                       研究专长       

工作单位                         推荐人签章

本课题的研究，有学校优质的信息技术资源作充分保证，课题负责人科研能力强，教学经验丰富，曾多次参加省级课题的研究，在国家级刊物发表论文，被评为首都师范大学语文报刊社“优秀通讯员，”，从教17年，业务能力强，教学有热情，工作有方法。课题组全体成员，均为高中语文一线教师，老中青梯度好，结构合理，分工明确，团结合作，为课题取得预期效果提供有力的保障。学校大力倡导教育科学研究为本课题的实践提供良好的环境和条件。因此本人同意推荐赵珊同志带领其组员实施该课题研究。

第二推荐人姓名                   专业职务                       研究专长       

工作单位                         推荐人签章

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2019.05-2019.06

课题实验方案

方案

李丽婷

2

2019.05-2019.10

课题开题报告

报告

赵珊

  3

2019.05-2019.12

课题阶段性总结报告

报告

付荣

4

2020.01-2020.12

课题阶段性总结报告

报告

冯雪

5

2021.01-2021.12

课题结题报告

报告

李丽婷

6

2022.01-2022.12

课题结题报告

论文

赵珊       

申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和主要参加是否有能力承担该课题的研究工作；本单位能否提供课题研究所需的经费、时间和条件，是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。

                           公      章：

                           负责人签章：

                                    年    月   日

对课题负责人所在单位意见的审核意见，是否同意报省教育科学研究领导小组办公室。

    申报表内容填写属实，同意上报省教育科学研究领导小组办公室。

                           公      章：

                           负责人签章：

          年   月   日

                              公      章：

                               负责人签章：

                                                              年   月   日