长春外国语学校

基础教育国际化教学管理策略研究——管清盛

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  • 来源:科研处
  • 发布时间:2019-04-10
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【概要描述】

基础教育国际化教学管理策略研究——管清盛

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吉林省教育学会“十三五”教育科研     

         规划课题申报表

                       2019  年度

 

 

 

课   题   名   称  基础教育国际化教学管理策略研究                

 

课  题  负  责 人  管清盛                                         

 

负责人所在单位(公章)   长春外国语学校                            

 

填   表   日   期    2019年4月10日                              

 

  

 

一、基本情况

负责人

课题名称

基础教育国际化教学管理策略研究

姓  名

管清盛

参加工作时间

2000年6

专业/学科

英语

工作单位

长春外国语学校

最后学历

本科

联系电话

13086813168

职务职称

中教一级

通讯地址

长春市红旗街1946

邮编

130000

 

 

 

 

姓 名

工 作 单 位

职务职称

研究分工

赵昱

长春外国语学校

中学英语高级

研究报告

李岳华

长春外国语学校

中学英语一级

研究报告

钟丽娜

长春外国语学校

中学英语一级

研究报告

徐丹

长春外国语学校

中学英语一级

补充课例、案例、课件

王丽

长春外国语学校

中学英语一级

补充课例、案例、课件

武启

长春外国语学校

中学英语一级

补充课例、案例、课件

程子木

吉林省第二实验学校

小学英语一级

补充课例、案例、课件

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预计完成时间

2021年3月30

 

 

二、课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

(一)研究背景

随着知识经济和全球经济一体化时代的来临,教育的国际化趋势越来越显著,教育国际化是实现教育现代化的必经之路,也是全世界各国教育发展的大势所趋。从教育国际化的发展来看,目前高等教育领域己经率先走在了基础教育的前面,我国的基础教育国际化实践探索起步较晚。自上个世纪五千年代以来,美国、日本、韩国等国对教育国际化都给予了极大的关注。我们国家,早在改革开放伊始,1993年,邓小平同志就率先提出了"三个面向"的教育发展战略,即"教育要面向现代化、面向世界、面向未来",吹响了中国教育面向世界的号角。十年之后,中共中央国务院于1993年公布的《中国教育改革和发展纲要》中要求,"进一步扩大教育对外开放,加强国际教育交流与合作,大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验"。自1996年9月1日起开始执行的 《中华人民共和国教育法》中也对"国际交流"做出具体的规定,"国家鼓励开展教育对外交流与合作",这一次,教育国际化的地位从法律上意义上的认可。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,也明确把"提髙我国教育国际化水平"写入纲要之中,在第十六章"扩大教育开放"章节中,提出要"加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平。适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。"查询现有资料,发现并没有关于“办学国际化”的明确定义,在此,只能以条分缕析的方式,对其进行分析与界定。

国际化,它是指政府和社会团体为了能在国际上的某领城占据-席之地,在遵从国际通行的规则的基础上,通过各种途径参与国际交流活动的过程现实情况来看,在国际经济学领城中,更多的使用了“国际化”这一概念,以用来表述不同的跨国界的经济活动。在教育领城,教育的国际化也是顺应全球化趋势的必由之路。所谓办学国际化,是为了符合全球经济一体化与社会发展进步的要求,学校在办学过程中,通过国际之间的交往学习和引进先进的教育理念、教学模式以及优质高效的教育资源等途径,以培养学生的态度、知识、素养和技能,把学生培育成具有国际视域,关心和了解国际形势及其走向,具有基本国际交往能力的国际化人才。简言之,办学国际化就是学校把跨文化、国际的亦或者是全球的维度融入到学校办学的目标、课程、教学、活动等各方面的过程中。

   (二)国内外研究现状

长久以来在学术界,教育国际化在高等教育领域的理论研究较为丰富和成熟,该领域的研究远远超出了基础教育国际化的研究水平,但随着社会主义市场经济的逐步建立,晚走一步的基础教育国际化的步伐也在逐步加快。国内学者周熠《浙江高校中外合作办学发展研究》,黄芸《教育国际化背景下中学英语教师跨文化素养培养研究》,陈如平、苏红《论我国基础教育的国际化》的文中根据不同主体、程度和途径的不同,较为全面的总结出实现基础教育国际化的若干不同的模式合作办学模式、扩展国际业务模式、项目合作与交流模式。

    另外,在基础教育国际化的研究领域。一些学者也一针见血地指出我国基础教育国际化的发展势头虽然风头正劲,但是还有不少问题在其探索实践的过程中暴露了出来,形式和数量较多,但是质量有待进一步提高;政府在国际化过程中起主导作用仍需中小学师生发扬主人翁精神,积极“走出来”不断“引进来”。

    在基础教育阶段,北京、上海、深圳、成都等较发达城市,教育国际化开展得如火如茶。从当前的实践来看,人们对基础教育国际化的理解还存在不少误区.例如,不少学校简单地认为基础教育国际化就是中小学国际间的友好互访、游学、夏令营等层次的交流或者认为所谓国际化就是举办国际班或者成立国际部,借用公立学校的平台与中介机构合作,收取高额学费为今后想出国留学的学生搭建桥梁。对基础教育国际化内容和实质内涵理解的偏差,使得学校管理上也步入了误区.在教学管理的思想层面盲目的实行“拿来主义”,浮于表面地借鉴国外教育经验造成的“水土不服”;在教师管理上,盲目聘请外籍教师任教,导致外籍教师资源的浪费和教育的低效。

(一)理论意义

    教育国际化既是种培养人才的基本理念,也是国际性的潮流趋势。现行的教育国际化多采用开放式国际化培养途径,如清华大学采取 “走出去、请进来”的方针,一方面是积极利用国际合作项目开发,让教师有条件到国外的大学去学习进修,甚至合作研究,提升现有教师队伍素质:另一方面是大力吸引和引进人才,把外籍教师“请进来”,每年都邀请20多名外籍教师进行直接授课,提高现有师资水平。为实现教师教育国际化,我国正在加快建设教师教育国际合作网络、定期互派访问学者和留学生、促进学位学历互认、扩大联合办学渠道。中国教育承担着将中国传统文化向世界传播的使命,更要注意在借鉴西方文化的同时,努力弘扬东方文明,这样才能使国家更强盛使东西方文化相互交流。从国家利益出发的国际化,才不会丢失我们民族的本性、民族的特色,在国际化当中我们的民族才能够屹立在世界之林,我们的民族的优势才能被世界理解,才能在世界的进程中打上我们的烙印做出我们应有的贡献。

    (二)实践意义

    教育国际化是与经济全球化伴随共生的,是一种客观趋势势在必行。“他山之石,可以攻玉。”经济的国际化需求引发了人才的国际化需求,人才的国际化需求引发了教育的国际化需求。教育国际化是种客观的必然趋势。因此,我们必须要对国际化问题进行研究,抓紧建立教育国际化的理念,抓紧考虑如何走好自己的国际化办学之路。不仅高等教育要实现国际化,对中小学教育来说,也满要教育的国际对接。因为它在教有理念、方式方法、课程建设、学校管理等等方面都将深刻地影响着学校教育,并进而影响它的精神气质,使其更加接轨国际,更加开放和现代,培养出更多具有国际意识、能够跨文化沟通和竞争的教师队伍,为经济和社会提供更优的服务.

    从教育国际化的现实发展来看,目前高等教育领域已经率先走在了基础教育的前面,研究基础较为深厚,而相比之下,我国的基础教育国际化实践探索起步较晚。作为教育国际化的重要组成部分的基础教育国际化教学的研究相对匮乏,还存在不同的理解和争论,尚未予以深层次的思考。从当前的实践来看,人们对基础教育国际化的理解还存在不少误区。在教师管理上,盲目聘请外籍教师任教,导致外籍教师资源的浪费和教育的低效;诸多学校在办学国际化的实践中,毫无章法可言,缺乏整体性、科学性,至于在一些教师的头脑中,对于"教育国际化"这一概念的理解就过于狭隘,不理解学校探索教育国际化的初衷和意义,没有形成国际化的观念和态度,反应在行动上自然是被迫的参与到国际化的实践中来,缺乏动力。面对现实的蓬勃发展与理论研究的匿乏,急需我们通过现象看到本质,正本清源,探寻基础教育国际化的实质,正视在这一进程中学校管理在实践中的变革与挑战,从而提出相应的对策和建议,指导实践,促进基础教育国际化的深层次科学发展。

2.研究目标、研究内容、创新点

从内容上看,在基础教育国际化的进程中,学校管理的实践探索与对策研究是本篇的重中之重,在文章的写作中,着墨也会更多一些。与高等教育国际化相比,基础教育国际化的实践在广度、深度和水平上都略逊一筹,在实践推进的过程中尚存在一些误解和问题。根据现状,归纳起来是六个误解、四个问题:

六个误解:

(1)教育国际交流就是出国游学互访或接收外国师生来华参观学习;

(2)所谓的课程国际化就是引进国外课程;

(3)教育国际交流与合作中所提倡的教学模式会导致学生高考成绩下降;

(4)教育国际化的目的是获得国际认证和创造学校品牌;

(5)只有中外合作办学才是真正的国际教育;

(6)只有外教才能实现国际教育。

四个问题:

(1)资金匮乏导致师资水平受限;

(2)国际教育管理人员和教师专业性不足,缺乏鉴别巧搜集优质国际教育资源的能力;

(3)从事国际教育的教师急需全方位的培训,实现真正的国际化教学;

(4)缺少专业教师,对有出国意向的学生及今后的成长发展进行专业化的知道。

目前很多学校国际化办学往往是点状的、分散的、自我驱动的、尝试性的"摸着石头过河",在上述列出的"误解"和"问题"上存在一定共性,以至于他们在政策制度、管理体制、推进机制等方面的实践存在相当大的困难。在国际化的热潮中,面对现实,要进行冷静思考。在基础教育国际化的进程中,学校进行主动探索和创新发展,通过哪些方式,会实现有效管理,在本研究进行的过程中,可以从下面几方面加以考察和探究:

  1.基础教育国际化与民族化、本土化的研究

  2.基础教育国际化的实现途径与模式研究

  3.基础教育国际化的案例研究

  4.教育国际化的管理策略硏究

3.研究思路、研究方法、实施步骤

研究思路:本文将在已有的研究成果的基础上,先梳理出基础教育国际化的概念、内涵、实质、历史、国际经验及发展现状,对其进行全方位扫描,重点总结学校管理层面的经验与缺失。然后以某地W中学为例,分析其教育国际化的进程与实践,同时指出在学校管理方面存在的优势和劣势。最后将该校与其他实行办学国际化的学校的管理策略进行深度的比较、剖析,针对办学国际化过程中出现的问题给出相应对策。

    研究方法:本文在撰写的过程中,主要采用了文献研究法、访谈法及问卷调査法。文献形式主要是教育类相关书籍和网络文献,网络文献主要来源是:中国知网、万方知识服务平台、维普期刊和超星图书馆上各种学术期刊的论文、学位论文及部分网络图书。

(一)研究对象

以W中学为例,对基础教育国际化的实现途径,模式研究和管理策略硏究

 

(二)研究工具设计依据

    访谈法和问卷调査法的主要对象是某地W中学的师生、以及部分学生家长等。问卷调査主要采取结构型问卷,即封闭式问卷,把问题的答案事先加以限制,只允许在问卷所限制的范围内进行挑选,以期获得客观充分的调査结果。调査问卷1的发放对象主要是学生,对学生的国际意识进行调査。调査问卷2的发放对象是学校的管理者和教师,问卷集中对办学理念和目标、组织管理、课程建设、师资建设、办学资源管理和校园文化建设這六个维度进行测量。

 

(三)研究工具(如访谈提纲、问卷、量表、观察记录表等)

附录1对学校管理者、教师的访谈提纲:

1.贵校的办学理念和目标是什么,您自己对基础教育国际化这一概念又是怎样理解的呢?

2.贵校有没有成立专口的机构,派专人对学校的国际化事务进行组织和协调?

3.贵校在推动办学国际化的进程中有无政策上或资金上的支持和保障?(如果有,请举例说明;如果没有,请说明原因)

4.贵校与境外哪些学校彼此间开展国际交流活动?交流中遇到了哪些问题,如何解决?关于学校之间的国际交流,你有哪些建议呢?

5.贵校的教师国际流动有哪些?(外籍教师的引进?派驻国外任教?学校管理者境外培训学习?)

6.贵校开展双语教学的情况如何?是否有专职的双语教师?国际班的教师外语水平如何?双语教学过程中存在哪些问题?

7.贵校有没有中外合作办学项目?(如果有,请介绍详细情况)

8.贵校是否有远程网络会议教室及设备?教育信息化程度如何?是否有条件实现国际优质教育资源共享?

9.贵校如何评价本校基础教育国际化目标的达成?目标实现的过程中遇到哪些障碍?如何解决?

10.贵校的校园文化中是否贯穿国际化的理念?

11.贵校的国际班招生情况如何?课程如何设置?培养目标是什么?

12.在基础教育国际化的进程中,贵校是如何坚持民族化与本止化的?未来的目标是什么?

 

附附录2对学生的访谈提纲:

1.为何选择该校?报考这个学校初衷是什么?

 

 

 

 

 

 

 

 

三、课题研究可行性分析

主要参加者的学术背景、组成结构、完成课题的保障条件

    本课题主要参与者均来自一线教师,具有多年的教学、科研经验,所在学校也在同类学校中具有代表性。

    赵昱,从事多年英语教研室主任工作,能够从政策把握、理论落实等方面给予项目组以方向性的引领;

    李岳华,全国英语教学二等奖,吉林省十佳英语教师,多次参与省市命题工作,在课例、案例、课件等方面提供有效支持;

    管清盛,本课题主持人,目前为教育管理硕士在读,研究方向即为国际化教学管理,能够在开题、研究性论述等方面提供依托和保障;

    其余几位老师均属一线教师,教学工作尽职尽责,科研能力强。  

 

 

 

四、课题预期研究成果

序号

完成时间

成果名称

成果形式:A研究报告、B论文著作、C其他(课例、案例、课件等)

1

2019年5

课题开题报告

A研究报告

2

2019年12

论文初稿

B论文著作

3

2020年6

论文结题

B论文著作

4

2020年12

补充课例、案例、课件

C其他

5

2021年3

课题结题

B论文著作

 

   注:

    1.吉林省教育学会规划一般课题应在省级期刊上发表1篇以上系列论文(论文应以课题负责人为第一作者);   

    2.吉林省教育学会规划重点课题应在省级以上期刊上发表2篇以上系列论文(论文应以课题负责人为第一作者);或出版专著1部;

    3.预期研究成果中必须包含研究报告。

 

 

 

 

 

 

 

五、课题负责人所在单位(部门)意见

本单位完全了解《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法(试行)》的有关规定,保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作,本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

 

                                         公章

 

                                            负责人签章 

 

年     月     日

七、课题负责人所在学会意见

 

公章

 

负责人签章 

 

年     月     日

八、本会学术委员会审核意见

 

 

 

公章

 

负责人签章

 

年     月     日

 

 

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