负责人

课题名称

历史高效课堂和有效教学模式研究

姓  名

郭丹

参加工作时间

2007

专业/学科

历史学教育

工作单位

长春外国语学校

最后学历

硕士研究生

联系电话

13944931705

职务职称

中教一级

通讯地址

长春市朝阳区红旗街1946号

邮编

130012

主

要

参

加

者

姓 名

工 作 单 位

职务职称

研究分工

贺庆国

 长春外国语学校

特级

论文指导

杨文平

长春外国语学校

高级

论文指导

王志红

长春外国语学校

高级

课堂实践

于长胜

长春外国语学校

高级

论文

史艳金

长春外国语学校

高级

开题报告

王微

长春外国语学校

中教一级

调查报告

张莹

长春外国语学校

中教一级

论文

郑海坤

长春外国语学校

中教一级

结题报告

孙佳欣

长春外国语学校

中教一级

调查报告

王威

长春外国语学校

中教一级

开题报告

蒋勇

长春外国语学校

初级

论文

张旭

长春外国语学校

中教一级

论文

李晓宇

长春外国语学校

中教一级

论文

沈晓雯

长春外国语学校

初级

论文

预计完成时间

2021年

1．本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

一、国内外研究现状述评

    有效教学的理念源于20世纪上半叶，提高历史课堂教学效率与教学质量一直是历史学领域和历史教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允部教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

当前新一轮课程改革是“改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度”“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”等。可见，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的转变，着力构建高课堂，才是实现课改目标的有效途径。可当前，历史课堂的沉闷，历史知识的冗杂，历史考试的繁难，让很多学生丧失了对历史学习的兴趣。我们不禁就会自问“我们的历史教学有效吗？什么样的课堂是高效课堂？高效课堂和有效教学的基本模式是什么样的？”，希腊人普鲁塔戈说过：“头脑不是一个要被填的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变得鲜活起来。

二、研究意义价值：

    对于《历史高效课堂和有效教学模式研究》小课题的研究，可以让教师抓住学习活动的主体，唤起希望，培养学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的情结。通过教具的运用，活动的设计，语言的渲染，调动学生的积极性，有效教学情境的设计，可以引导学生的学习思维，由想学变成乐学。高效课堂和有效教学模式可以让学生体验成功，随着教学目标的逐级达成，学生逐渐会从一个跟随者变成一个发现者、研究者、探索者；可以让学生体验成功的快乐，自我实现的满足，让成功的愉悦转化成创造的动力。教师构建高效课堂和有效教学模式有助于学生思维的培养，有助于学生能力的提升，有助于学生良好人格的塑造。

2．研究目标、研究内容、创新点

研究目标：

    1．通过研究，进一步充实我校历史教学的“四步”教学模式，探索出历史课堂教学新策略，形成我校有效教学特色。

2通过研究，引导学生掌握有效学习的策略，形成积极有效的思维模式，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异，从而提高学校的教学质量与教学水平。

3．通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，不断整合和优化历史教学方式，抓住课堂教学这个关键，有针对性开展课堂教学活动，切实提高课堂教学有效性，创造高效课堂。探索有效教学的基本模式，真正实现“为学而教”。

4．通过研究，更新教师观念，让教师主动成为行动研究者，促进教师形成反思意识，从而提高历史教师的教科研水平。

研究内容：

教师的高效课堂和有效教学策略研究是课题研究的重点，主要有四个方面：

1.有效的情境创设，课堂教学的情境创设要以真实性为前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，从而真正提高课堂教学的有效性。

2.有效的课堂提问策略，面对教学内容，教师要根据学生的实际选择能引起学生学习、思考、探索的提问，提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标，还应适时、适度地使用探询性问题，确保提问的有效性。

3.有效的活动教学策略，师要从“先学后教，以学定教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生“在参与中体验在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

4.有效的课堂习策略，课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用，我们要向课堂40分钟要效益，让课堂练习于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性

创新点

    本课题研究立足于高中历史教学实践，针对高中生实际的状况和高中历史教学的实际，以现代教育理论为指导，系统借鉴、整理、提炼、选择已有的教学经验和方法，对所有参研人员的有效经验进行总结和梳理，分类与整合，力求在教学策略和教学评价上有所突破，形成有效的评价体系和评价机制，让学生形成合理的历史思维，高效的历史材料的总结和梳理能力，提高自主探究和知识拓展的能力。通过本课题的研究建立一种高效的历史教学模式，让外国语学校的历史教学在轻松愉悦中不断地提高教学成果。

3．研究思路、研究方法、实施步骤

研究步骤及具体做法:本课题按规定在二年内完成。为保证课题的顺利完成，将课题研究过程大致分为三个步骤：

1、初期准备阶段（2019年5月初——12月初）：首先由课题负责人组织召开课题小组会议（保存有课题活动会议记录），讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行分工，主要是由课题负责人填写课题申请报告，并制定具体的课题实施方案（即开题报告）、撰写听课调研报告、课题中期报告和结题报告等;课题组成员郭丹、王志红老师负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料报告等。

2、课题中期的实验与研究实施阶段（2020年1月中旬——12月下旬）：自2019年9月下旬，我们研究的课题被通知立项后，课题组便全面展开了对该课题的研究和实验工作。按照课题方案的预定计划，该课题研究的具体做法如下：

（1）集中理论学习，奠定研究基础。1月下旬---7月底，课题组成员集中精力，首先认真研读了我国普通高中《历史新课程标准》，同时上网搜集精选了许多与课题相关的文献资料并认真学习仔细研究。如：《高效课堂的研究》、《高效课堂教学模式的研究》等。

（2）开展问卷调查和师生座谈交流，了解中学生对课堂需求现实状况。11月初，课题组向外国语学校高中部发放了100份关于《中学生高效课堂和有效教学模式调查表》，并在课题负责人的指导下，由王威老师负责对调查表的回收与反馈信息的整理、数据分析、综合评价。9月份至12月份，召开了三次师生座谈会，围绕《历史课堂如何才能高效》《怎样才能让历史课堂变得高效》等话题进行座谈交流，通过问卷调查和师生座谈交流，我们对学生有了一定的了解，并根据学生反馈的问卷调查信息整理加工成数据资料来进行分析，并由王微老师完成了相关的问卷调查分析报告。

（3）结合听课调研，指导教学实践。7月下旬到11月中旬，课题组每周深入课堂听课调研，与历史教师共同探讨并实施新的教学策略，即在中学历史课堂教学中注意加强教学情境的创设，营造和谐融洽的历史人文生态环境，从而构建高效历史课堂的教学策略。由于实验初期，缺乏经验，难免出现偏差和漏洞。课题组及实验学校教师便利用暑假继续理论学习，不断反思，总结经验，调整策略，适时指导实验班教师改进教学方法和教学手段，及时进行教学反思，记录教学体会和经验小结等。课题负责人针对听课调研情况撰写了调研报告。目前，课题实验学校的高一实验班学生不仅历史思维有了很大改观，而且对历史课程的学习更感兴趣了。

3、课题总结结题阶段（2021年1月中旬——12月下旬）：

（1）公开课观摩，检验课题研究实验结果。课题组于2022年1月中旬，举行了“高中历史高效课堂和有效教学模式研究”汇报课活动，课题组在教学观摩活动中，对参加课题实验的蒋勇老师、孙佳欣老师的公开课进行了现场录像并制成光盘，收集了汇报课活动中的有关文本资料，由课题组负责人进行小结。

（2）收集资料，撰写结题报告。收集前期所有与课题研究相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，进而完成总结报告；将成果以报告的形式交给省、市专家评审、鉴定；准备好所有课题研究与活动的文本资料与影像资料等待结题；最后撰写结题报告。

主要参加者的学术背景、组成结构、完成课题的保障条件

主要参加者的学术背景

郭丹：2010年11月参与十一五课题“整体构建学校家庭社会和谐德育体系实验研究”子课题研究；2014年1月参加《历史学科乐学模式建构研究》子课题研究，并被评为先进个人；2016年参与全国教育科学十二五规划教育部重点课题《增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究》子课题《高中生责任教育实践研究》；2017年参与全国教育科学十三五教育部规划课题《基础教育课业研究与小研究生创新学习实验》子课题《运用课堂观察互动促进教师专业成长》；2017年发表论文《高中历史材料分析题教学漫谈》《浅谈高中历史教学中爱国主义的培养》，刊载在《教研周刊》

贺庆国：吉林省高中历史特级教师；吉林省中小学长白山教学名师；东北师范大学历史文化学院特聘校外研究生导师；东北师范大学教育学部特聘国培专家；高等教育出版社  特聘国培专家；吉林省软科学研究所特聘基础教育研究员

杨文平：全国德育科研先进工作者；吉林省厅直机关“优秀共产党员”东北三省十佳教师；长春市高中历史专家组成员；吉林省骨干教师

王志红：2012    国家级德育课题论文《学校是学生心理健康教育前沿阵地》2014年参与吉林省十二五课题《激情课堂》论文撰写

2017年主持《历史学科乐学模式建构研究》课题

于长胜：2002年论文《非智力因素差生的矫治与犯罪预防》发表于《警务研究与实践》；2006年论文《万变之中求不变》发表于吉林省教育厅主办《新教育》；2007年，论文《工欲善其事，必先利其器——现代信息技术在教学中的几点思考》在东三省历史教学研讨会暨第五届上获一等奖；2011年，论文《浅谈多媒体技术在历史教学中应用的几点误区》、《浅谈历史教学中反思的重要性》、《浅谈历史教学中如何处理以学生为主体与应试之间的关系》《历史教学如何在备课环节贯彻新课改精神之我见》在东三省历史教学研讨会暨第七届上被评为一等奖；2014年论文《加强乡土教育，促进中学历史教学改革》发表在长春教育学院学报上；2014年论文《博物馆与中学历史教学互动关系研究》发表在教育教学论坛上

史艳金：《生命理念下历史教学对学生素质的培养》2015年1月发表于《现代教育科学》；《生命教育理念下初中历史合作探究式教学初探》2015年1月发表于《现代交际》。参加过的课题《中小学健康心理与健全人格培养的研究》

张莹：《当前高中历史教学存在的问题及对策》  2017年3月10日中学生报 教研周刊  第10期《 传统文化教学与中学生社会适应能力培养 》  2014年6月。吉林省教育科学院《现代教育科学》

王微：论文《守护历史的魅力》2014年8月发表于《教育观察》

   论文《浅论中学历史教学中人文主义的应用》2017年8月发表于教研周刊

郑海坤：2014年1月参加《历史学科乐学模式建构研究》子课题研究；2017年论文《民国以来东北的庙产经济状况初探——以奉天省为例》发表于《大连近代史研究》

王威：参与吉林省教育科学“十二五”规划重点课题之子课题《历史学科乐学模式建构研究》；参与吉林省教育科学“十二五”规划重点课题之子课题《中小学生健康心理与健全人格培养的研究》；吉林省教育科学“十二五”规划重点课题之子课题《“无领导讨论”乐学模式的课堂实践》，成果二等奖

孙佳欣：2014年《把心理健康教育引入高中历史课堂教学的思考与实践》获全国和谐德育课题研究优秀成果一等奖，2015年承担的吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“德育与心理健康教育功能整合与策略创新研究”子课题结题，2017年《课堂教学中的导入方案》在东北三省四市高中教研协作体高考备考研讨会上获论文类一等奖

蒋勇：2016年参与吉林省基础教育教研课题

张旭：2015年在吉林省教育科学“十二五”规划重点课题《整合新媒体资源提高学习与教学质量的研究》中，参与的《历史学科乐学模式建构研究》子课题。2015年3月，在中国知网收录期刊《新课程学习》上发表《谈初中历史教学创新思路》2015年12月9日，承担的吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“德育与心理健康教育功能整合与策略创新研究”子课题：中小学生健康心理与健全人格培养的研究

李晓宇：2016年8月构建初中历史高效课堂的有效途径

沈小雯：2009年撰写《从南京教案透析佛耶之争》论文

组成结构

    本课题研究人员均为中青年教师，特级教师1人，高级教师4人，一级教师7人，二级教师2人。期中省级骨干教师2人，市级骨干教师4人。

完成课题的保障条件

所有参加研究人员都具备研究生学历，多次参加专业学术课题研究。所有的参加者均为一线教学任课教师。大多数教师都具备12年以上的教学经验。丰富的教学经验，一线教学的实践研究，研究生学历的专业背景等是本课题完成的专业保障。学校领导的大力支持，外国语学校浓厚的科研氛围是本课题完成的社会保障。历史学科团队的特级教师、省级骨干教师的指引是本课题完成的技术保障。

序号

完成时间

成果名称

成果形式：A研究报告、B论文著作、C其他（课例、案例、课件等）

1

2019年5月初——12月初

撰写开题报告

王威， 史艳金

2

2020年1月中旬—3月

理论学习与调查

王微，孙佳欣

3、

2020年7月—12月

课堂实践与反思

郭丹，王志红

4、

2021年1月——3月

论文总结与成果

张莹，张旭，李晓宇，蒋勇

5、

2021年3月—5月

结题报告与成果

郑海坤

本单位完全了解《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作，本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

                                         公章

                                            负责人签章

年     月     日

七、课题负责人所在学会意见

公章

负责人签章

年     月     日

八、本会学术委员会审核意见

公章

负责人签章

年     月     日