长春外国语学校

核心素养视域下中小学英语阅读教学衔接策略研究 ——马宏燕

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  • 来源:科研处
  • 发布时间:2019-04-02
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核心素养视域下中小学英语阅读教学衔接策略研究 ——马宏燕

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吉林省教育学会“十三五”教育科研     

         规划课题申报表

                    2019 年度

 

 

 

课   题   名  称 核心素养视域下中小学英语阅读教学衔接策略研究

课  题  负  责 人             马宏燕                                                         

 

负责人所在单位(公章)                                                                                   

 

填   表   日   期     2019.4.2                                                                                                            

 

                      

 

              吉林省教育学会学术委员会

 

                      

                   

                    填 表 说 明

    一、本表由申请人如实准确填写各项内容。

    二、主要参加者必须是真正参加课题实质性研究的人员,不包括课题领导及其他人员。栏目不够时可加另页。

    三、预期完成时间指取得最终研究成果的时限,课题研究时限一般为1-3年,最多不超过4年。

四、课题题目应简明扼要,一般不超过32个中文字符。 

五、吉林省教育学会秘书处学术室联系方式:

    通讯地址:长春市湖波路65  吉林省教育科学院119  邮编:130022

    联系电话:0431- 85381920

    电子信箱:jlsjyxhmsc@163.com

        址:http://jyxh.jledu.gov.cn/

…………………………………………………………………………………………………………………………        

    申报者的承诺:

    本人保证如实准确填写各项内容。遵守《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法(试行)》的有关规定,按计划认真开展课题研究工作,取得预期研究成果,按时完成研究任务,并同意吉林省教育学会将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。

                                        

                                      申报者签章:

 

 

一、基本情况

负责人

课题名称

核心素养视域下中小学英语阅读教学衔接策略研究

姓  名

马宏燕

参加工作时间

1999.07

专业/学科

英语

工作单位

长春外国语学校

最后学历

硕士研究生

联系电话

18186813549

职务职称

中教一级

通讯地址

长春市朝阳区红旗街1946

邮编

130012

 

 

 

 

姓 名

工 作 单 位

职务职称

研究分工

赵昱

长春外国语学校

中教高级

资料搜集

高健

长春外国语学校

中教高级

资料搜集

陈勇

长春外国语学校

中教高级

资料收集

李岳华

长春外国语学校

中教一级

实践研究

武启

长春外国语学校

中教一级

实践研究

冯岩

长春外国语学校

中教一级

实践研究

王姝丹

长春外国语学校

中教一级

实践研究

田静

长春外国语学校

中教一级

实践研究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预计完成时间

2020年12

 

二、课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

一、国内外研究现状述评

(一)国内研究现状述评

一、国内有关核心素养的相关研究

国内关于“核心素养”的研究成果非常丰富,梳理文献,研究大致集中在以下三个方面:“核心素养”的基本理论研究、基于“核心素养”的课程体系构建及基于“核心素养”的实践探索研究。

任永辉(2014)在《高职院校学生核心素养教育的对策探析》认为,核心素养主要指一个人的文化素质和精神品格,它主要包括人文知识、人文思想、人文精神和人文方法这四个方面,引导学生学会求知、生存和做人,促使学生不断地发展。王健龙(2014)在《加强核心素养教育提升高职院校发展竞争力》中认为核心素养则是指由知识、能力、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养等。辛涛,姜宇,王烨辉(2016)在《基于学生核心素养的课程体系建构》一文中指出,学生核心素养模型的建立归根究底是为了促进教育模式的转型,从过去重视教学中学科知识体系的科学性和完备性,转向重视学生核心能力和素养的生成;从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养,转向促进学生能力提升和全面发展。综合上述研究可以得出:(1)核心素养是以全面实现个人的发展为目的的;(2)核心素养涵盖的内容广泛,包括知识、技能、情感等多方面;(3)核心素养将个人的全面发展、社会的需要和国家的富强三方面结合,具有很强的综合性和实践性。总之,核心素养是个人全面发展、社会稳健进步的保证,是提升国家软实力的必要条件。

二、英语核心素养的相关研究

     英语核心素养是英语教学的核心,培养学生的英语核心素养是英语课堂教学的目标,同时也是促进学生全面发展的重要保证。目前,我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖析了英语核心素养的内涵及体系。    

 一方面,从英语核心素养的内涵角度来看;李家清认为:“英语核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养”。汤国荣分析:“英语核心素养应是英语学中最具学科本质的东西,不应随着时代和国界的不同而不同;应是最能体现英语学科价值的关键素养,属学科固有,无法通过其他学科的学习来替代;应是学生在英语学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的英语知识、最关键的英语能力、满足终身发展所必备的英语思维”。张家辉指出:“英语学科核心素养是一个整合的概念,它涵盖了英语知识、英语能力、英语方法、英语思想、英语品质等多方面的内涵。英语学科核心素养也是一个动态的概念,不同时期英语学的发展对其要求及侧重可能不同,不同学段英语学科核心素养的成分也不同”。综上研究,笔者认为:英语核心素养有以下两点特征:(1)英语核心素养是英语学科的灵魂;(2)英语核心素养对人的学习、成长和终身的发展有着重要的作用。  

另一方面,从英语核心素养的体系构建角度来看,众多学者认为,英语核心素养的构建方式多样。吴岱峰从教育心理学和英语教育教学的关系出发,认为英语核心素养应包含表达、认识、综合思维、人际关系四个方面;汤国荣从英语学科教育的价值取向分析,认为英语核心素养应由技能、视角、综合思维三大方面构成;教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》表明:核心素养的培养与体系构建应结合各级各类学校的特点,从学校和学生的实际出发,构建和培养高中生的英语核心素养。由此可以得出:对于英语核心素养体系的构建和方法要从具体的实际情况出发,结合本地各方面的特点,构建适合本地的培养方式和体系。  在教学实践过程中,很多老师和学者意识到了英语学科人文性的特征,并对英语教学和核心素养做了一定的研究。谭家善(2004)在《对英语教育核心价值的思考》中以核心素养教育观作为出发点,指出英语教学过程中的教学目标、内容、方法、过程与评价所存在的核心素养。李清云(2007)在《语言教学与核心素养》中主要以英语教学为出发点,深刻阐述了语言类学科具有的丰富核心素养内涵,以及教师怎样传递这种核心素养。梅翠平(2010)《英语语言技能与核心素养的有机结合》中通过研究分析语言技能和核心素养培养有机结合的各种相关案例,寻找能够有效提髙学生核心素养的方法与途径。

三、英语核心素养教育的现状分析和实施途径探析。

这方面的问题一直受到教育界的关注,因此研究的文献也相对较多。代表性的有王珕(2015)的《英语核心素养的培养途径》,英语核心素养包含很多方面,教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中,要关注学生的英语基础知识,同时,还应该关注学生对英语这门学科的情感体验,使学生从情感上认识到学习英语的重要性,进而激发学生学习英语的兴趣。李明远,彭华清(2016)的《英语阅读教学中学生学科核心素养的培养》一文在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,全面提高人文素养。再如黄丽燕(2016)的《以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索》一文分析了学校的英语核心素养教育存在诸多问题,并提出学院应从教育理念、教学体系、师资队伍、实践活动等方面提升核心素养教育的效果。由此可见,众多学者从不同的角度对核心素养教育的现状、实施途径提出了一些有建设性的建议。 总结与展望 综上所述,国内外教育界对核心素养教育越来越重视,特别是作为一名英语专业的学生对英语核心素养进行了研究,从现有的文献资料中对如何提高学生的英语核心素养进行了总结。英语教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息,还要有意识地培养学生对英语核心素养的领悟能力,拓展学生的文化意识,提升学生的概括能力,还要激发学生的想象力和发散性思维,只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。

    (二)国外研究现状述评

英国是最早提出核心素养这一概念的国家,提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活,增加更多的就业机会。英国继续教育联盟(Further Education Unit, FEU)将核心素养界定为经验和素养,其中包括:个人和职业发展;工业、社会和环境研究;交往;社会研究;计算;科学和技术;信息技术;创新发展;操作技能;问题解决等。“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及,并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研巧项目,构建了一个核心素养的总体概念参照框架,为决策者提供参考信息。该项目最终于2003年出版了研究报告《核也素养促进成功的生活和健全的社会》,提出了渉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。21 世纪后,经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)和欧洲联盟(European Union)等进一步深入剖析了核心素养。经济合作与发展组织认为研究核心素养的起点应是厘清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点,OECD 结合文化和人口等因素,通过协商、整合,将核心素养归纳为:“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面。欧盟将核心素养发展为“终身学习核心素养”,并认为:终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的,具备多种技能、知识和态度的的必备素养。 国外核心素养研究成果,对推进我国核心素养教育研究,建构课程,制定教育质量指标体系,深化课程改革有重要的参考价值。国外关于核心素养的研究主要集中在以下几方面:

1.核心素养框架的研究

20世纪末21世纪初是国际教育改革的交汇期。国际组织、世界各国家和地区对教育改革取向虽然理解不同,但却不约而同地聚焦于核心素养框架研究。代表性的有国际经合组织、教科文组织、英国、澳大利亚、美国、加拿大、芬兰、日本及韩国等。

2.核心素养课程体系及实施策略研究

依照核心素养与课程体系相对独立的程度,世界各国和地区的核心素养体系在教育教学实践领域的应用模式大致分为三种:一是以美国和澳大利亚为代表的分项研究,逐渐融合模式;二是以芬兰为代表的以核心素养框架统辖课程体系建构;三是以日本和韩国为代表的间接体现核心素养模式。

3.核心素养质量保障框架的研究

课程实施需要质量监控,以保障课程目标的有效落实。自2000年,联合国全民教育大会评估了1990年以来世界全民教育进展情况,指出应该将教育质量作为全民教育工作的一个重要目标,强调教育质量。接着美国、联合国教科文组织以及欧盟委员会等对教育质量评估框架进行了研究,对教育过程进行监控。

     国外研究已取得实质性的进展值得我们研究学习借鉴。“核心素养”始于课程改革的深化,发展于国际经验的借鉴与本土理论的构建,落实于素养为本的课程实施。随着“核心素养”研究的不断发展,如何将核心素养的理论有效地转化为实践,是一个亟待解决的问题。因此教学实践层面的“核心素养”研究问题急需研究者开展有效的行动研究,打破理论与实践的界限,使“核心素养真正落地”。

二、选题意义和价值

(一)选题意义

1.核心素养:人才培养目标的新定位

从国际教育大背景来看,“新时代要求重点培养人才的关键素质和综合能力,而核心素养正是在这种时代背景下孕育而生的,并在国际上形成了以素养为核心的新一轮教育与课程的改革浪潮。”世界上很多国家或地区的教育改革有一个共同或近似的重要举措,即根据本国或本地区教育目标,提炼学生应该具备的核心素养以及应达到的素养水平,在此基础上制定或修订课程标准,规定学习领域和教学内容,制定各学段、各学科的学业质量标准以及相应的考试与评价体系。2014年,为了进一步深化基础教育课程改革,教育部启动了普通高中课程标准的修订工作。此次课程标准修订顺应世界教育改革趋势,将提炼学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标。    作为基础教育阶段的一门主要学科,英语学科在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务等方面具有非常重要的作用。同时,作为一门以外国语言为主要学习内容的学科,英语学科又具有很多特殊性。目前,关于英语学习对个人、社会和国家的价值的认识还不完全统一。因此,就英语学科如何促进学生核心素养的发展、英语学科核心素养有哪些构成要素、英语学科核心素养如何测评等问题,已经引起国内外语界专家和一线教师的高度关注。

教育归根到底是一个培养人的活动,目的在于培养能够适应未来工作和生活的公民。每个时代对于公民的要求是不一样的,正是这种要求的不一样,导致不同阶段课程改革提出的教学导向的不一致。核心素养是在三维目标基础上提出,是对三维目标的发展和深化。从三维目标走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归。当教育指向核心素养,“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”,学校的任务不再是一味灌输知识,而是给学生未来的发展提供核心能力,这就意味着学科教育模式和学习方式都要发生变革。

2. 核心素养视域下的阅读教学改革

在英语教学中,对学生的听说能力、写作能力、阅读能力、语法能力等都有着一定的要求。其中,阅读能力是检验学生词汇量、检测学生对所学知识掌握情况的有效手段。[1]付野认为:初中英语教学对整个英语基础教育起到了很关键的作用,是沟通小学英语和高中英语的桥梁。英语阅读能力是英语四项基本技能之一,它既是学生学习英语的手段,又是学生学习英语的内容,一直都是英语教学的重点,阅读不管在积累词汇还是在熟悉语法方面都有不可替代的作用。拥有良好英语学习素养对整个英语学习起到至关重要的作用。特别是新课改以来,八年级的英语阅读课文大量增加。面对英语阅读教学的比重在不断的增加的现状,我们要积极的采用措施来培养学生对英语学习的核心素养,提高阅读教育效果,为整个英语学习打下良好的基础。

外语教师不仅需要构建外语阅读素养的意识,还要探索培养中小学生外语阅读素养的教学模式和教学方法。着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识和文化背景知识入手,设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法,在提高学生阅读能力的同时,还要特别重视对阅读品格的培养,努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。    

(二)研究价值

1、理论价值

中学英语教学过程中阅读能力是评价学生语言能力的重要因素。新课标的实施使英语课程教学改革势在必行。建构主义强调学生为主体的思想,注重学生对技能主动建构的过程。[7]郑英英认为,在英语阅读教学中应用建构主义思想是适应我国教改的有效途径。改变传统的教学模式对学生阅读能力的提升,核心素养的养成就有着积极的意义。通过实践,建构主义为指导的初中英语阅读教学得到了绝大多数学生的肯定和接受,对提高学生的学习兴趣以及提升英语阅读能力都发挥了积极地作用。建构主义注重学生阅读能努力的提升,培养了学生的核心素质。

初中生英语阅读能力是学生在进行英语学习的关键,对学生的核心素养的提升具有着重大的意义。笔者相信,通过以上方式措施的应用能够很好的改善阅读教学现状,培养学生核心素养。初中阅读教学中核心素养为导向的教学策略研究甚少,其重要的原因是没有一个较系统的初中英语阅读核心素养内容,并且,关于初中英语核心素养框架下的课程标准还没有正式出台。本课题的研究能够丰富和补充已有的关于核心素养的实践层面研究成果,同时为其他学科的关于核心素养“落地”研究提供一定的借鉴,有助于进一步完善核心素养的研究体系,对我国的基础教育学科研究具有一定的研究价值.

2、实践价值

一、    初中英语阅读教学存在的一些问题 

在初中英语阅读教学中存在着一些实际性的问题是阻碍学生英语核心素养培养的主要原因,影响着学生英语核心素养的养成。付野在教育实习期间,通过科学的研究方法发现了现阶段初中英语阅读教学中存在的问题主要来自三个方面:首先,教师方面,表现在对教学目标的不明确、教学内容不够丰富,教师缺少对学生阅读策略的指导,教学模式固化、教学评价主体一元化和教学反思不足这七个方面;学生方面,学生缺乏对英语教材的阅读兴趣并且在课堂上对阅读课堂的参与度较低;教材方面,内容编写过于注重外国文化以及教材内容组织跨度较大。张素平则认为:而近几年的教育却反映出,初中英语教育出现了停滞不前的状态,主要表现在学生的阅读能力方面,一些学校过于追求教育结果而忽略了教育过程所带给学生的体验。这些都是阅读教学中所存在的影响学生核心素养培养的主要限制因素。 

二、初中英语阅读教学中核心素养的重要性 

初中英语阅读教学中,对学生核心素养的培养是英语学科教学的重点工作。核心素养是学生在学习过程中明确并具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对英语学习而言,阅读能力不仅是学生学习的内容,同时还是学生进行英语学习的工具。可以说,阅读能力就是英语核心素养的具体体现。随着我国经济和文化的持续快速的发展,我国和世界的交流和沟通日益紧密。英语作为一种沟通和交流的工具,越来越发挥出积极地作用。[3]葛玉敏认为,初中阶段,是学好第二语言的关键时期,教师必须提高英语阅读教学的有效性,来保证学生的英语能力得到提升。通过对学生进行阅读材料的难度,学生参加英语阅读课的兴趣,学习动机的激发,传授阅读技巧,验证阅读策略,教师阅读教学模式的选择,初中设置英语阅读课的必要性,评价阅读效果。这八方面的研究来明确初中英语阅读教学的重要作用。想从本质上提升学生的核心素养就必须从这八分方面入手,逐步的对学生进行针对性较强的教学活动。通过培养核心素养来提升和锻炼学生的英语阅读能力,从而提升学生的英语能力。教师通过增加阅读技巧的培训,端正阅读动机,来培养学生的英语阅读兴趣,增强学生的阅读能力,培养学生的核心素养。

 

 

 

 

 

 

 

2.研究目标、研究内容、创新点

一、研究目标

本课题围绕“核心素养视域下中小学英语阅读教学衔接策略”展开,具体研究目标如下:

1、剖析我国目前小学,中学阅读课堂教学的现状,明确我国初中英语阅读教学课堂教学策略运用的特征;

2、解读在英语阅读课堂教学中培育学生核心素养的内涵,探究基于核心素养培育的初中英语阅读课堂的教学策略;

3、构建有利于培养学生学科核心素养的初中英语阅读课堂教学策略。

二、研究内容

 根据研究目标和教学论的相关理论,确定本课题研究内容为:

1、剖析小学和初中英语阅读教学衔接策略的现状

       关于小学和初中英语阅读课堂教学策略已有相关研究,理论梳理这些课堂教学理论文献,并结合研究者的课堂观察,明确现阶段中小学英语阅读课堂教学的实际现状。

2、研究核心素养视域下的英语阅读课堂教学策略

    虽然学科核心素养在高中新课程标准有体现,初中英语课程标准还未修订完成。但是教育者应该秉承教书育人的教学目标,将义务教育阶段的小学和初中生的核心素养的培养落到实处,贯彻“以始为终”和“以终为始”的原则。对英语学科独特的育人价值、学科核心素养的本质及内涵以及学生学科核心素养培育的实现路径展开深入的研究。

3、应用核心素养视域下的初中英语阅读课堂教学策略

借鉴小学和初中英语阅读课堂有效教学策略,融合其他学科课堂教学策略的研究成果,开展教学实践研究、反思、修正研究成果,从而最终得到有利于培养学生核心素养的课堂教学策略的研究成果,完成小学和中学阅读教学的完美过渡,无缝衔接,达到培养具有国际视野的交际性人才的终极目标。

三、创新点

    1、研究视角的创新

    坚持研究过程遵循发展学的逻辑思路,将核心素养研究的理论构建与“落地”研究加以系统考量。坚持研究过程的动静结合,既关注初中化学课堂教学特征的动态发展,又注重教学策略运用的静态分析;坚持理论分析与实践研究的结合,对构建的研究成果展开实践层面的应用,丰富了此类研究的研究视角。

    2、研究成果应用性的创新

目前关于小学和初中学生阅读核心素养培养的研究较少,本研究拟为我国的基础教育课程改革提供一个符合我国国情的、具有操作性的教学建议;同时本研究获得的成果也可为核心素养“落地”实施提供咨询和参考。因此,本研究成果既有理论上的应用性,又有实践上的应用性。

3.研究思路、研究方法、实施步骤

一、研究思路

本课题在初中英语阅读课堂教学策略运用的的基础上,解构初中化学课堂教学策略运用的特征;结合对学科核心素养的理论的深入解读,构建出基于学生核心素养培育的初中化学课堂教学策略;并通过教学实践的反思进行修正。具体研究思路如下图:

 

理论解读:(1)中小学英语阅读课堂教学策略运用现状调查

2)核心素养内涵研究              

                                                   

 

 

理论的实践性

解读

 

               
 

理论构建:核心素养视域下英语阅读课堂教学策略理论支撑

   
     
 
   
 
 
 

 

 


                                                                

 

 
 

教学实践:核心素养视域下英语阅读课堂教学策略运用研究

 

 

 


                                                             实践的理论性

 

多视角探索:核心素养视域下中学英语阅读课堂教学有效策略

 

 

                                                    反思

 

                                                            

二、研究方法

本研究具体研究方法包括文献研究法、案例分析法、文本分析法、教育实验法等

 1、文献研究法:阅读有关核心素养、学科核心素养等方面的文献资料,为课题的研究奠定坚实的资料基础。

 2、文本分析法:对相关资料进行深入解读,为课题的研究提供夯实的理论基础。

 3、案例分析法: 选取具体个案进行案例分析,呈现具体分析过程。

 4、教育实验法:对研究成果进行教学实践,通过教学实践研究,修正研究成果。

三、实施步骤

本研究具体实施步骤包括:

1、准备阶段:确定课题,成立课题组,制定研究方案,收集整理相关材料。

2、研究阶段:按照课题研究方案开展研究;做好课题阶段性成果整理工作。

3、总结阶段:在阶段性研究成果的基础上,提炼升华研究成果,撰写研究报告。

4、深化阶段:对取得的相关研究成果进行宣传、推广与应用。

5、元研究阶段:对研究方案、研究过程、研究成果以及成果推广应用情况进行系统的反思,发现问题,总结经验,提出改进意见,寻找新的研究领域。

6、申请结项:准备相关材料与成果,申请结项。

三、课题研究可行性分析

主要参加者的学术背景、组成结构、完成课题的保障条件

一.主要参加者的学术背景、组成结构

文本框: 姓  名	性别	专业技
术职务	研究专长	学历	工  作  单  位	教学经历
马宏燕	女	中级	英语
教学	硕士研究生	长春
外国语
学校	大学毕业至今任教20年,市级骨干教师。参与多项国家、省级课题研究,公开发表多篇论文,多项教学成果在全国、省、市活动中获奖。2015-2017赴美国孔子课堂任教。
赵昱	女	高级	英语
教学	硕士研究生	长春
外国语
学校	初中英语教研室主任。吉林省学科带头人。从事英语教学21年,具有丰富的教育教学经验,公开发表论文10余篇。
陈勇	男	高级	英语教学	本科	长春外国语学校	现任长春外国语学校初中英语教研室副主任,吉林省骨干教师,市骨干教师。吉林省、长春市中考命题人。
冯岩	女	中级	英语
教学	本科	长春外国语学校	1999年毕业于吉林师范学院英语专业,初中英语任教20年,公开发表2篇论文。中考命题人才库成员 
田静	女	中级	英语教学	本科	长春外国语学校	2000年毕业于长春理工大学,初中英语任教19年,吉林省骨干教师,曾发表论文11篇,2016-2018赴美国孔子课堂任教
武启
	女	中级	英语教育	硕士研究生	长春外国语学校	2006本科双学位毕业,现在读东北师范大学教育硕士。省级课题负责人。发表论文两篇骨干教师培训主讲教师。
高健	女	高级	英语教育	本科	长春外国语学校	任教21年, 省级骨干教师,曾发表多篇论文和参与多项课题的研究。并参与中考命题工作
李岳华	男	中级	英语教育	本科	长春外国语学校	1999年毕业于长春外国语学校中师部,任教20年,曾发表过多篇论文并参与过多次中考听力和笔试命题工作。
王姝丹	女	中级	英语教育	本科	长春外国语学校	1999年毕业至今从教20年。长春市十佳教师,公开发表多篇论文,参与多项省级课题。朝阳区师徒结对导师。

   课题负责人及主要参加者的基本情况如下:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、完成课题的保障条件

1、课题完成的条件

课题主持人多年一直从事初中英语教学工作,具有丰富的教学实践经验。同时课题主持人多年来一直致力于将教学实践经验转化为教学研究,发表论文多篇,参与多项各级各类的课题研究,具有一定的教育科研能力。并且,自从核心素养进入我国教育界,课题主持人一直关注相关研究,系统全面收集了核心素养、学科核心素养等方向的经典权威文献,并进行了深入阅读与学习,对核心素养的理论与实践有了一定程度的认识与理解。这些都为课题的顺利开展,提供了坚实的前期基础,具备了完成课题的条件。

      负责人近年来取得的与本课题有关的科研成果

序号

成  果  名  称

本人角色

成果

形式

发表刊物或

出版单位

出版或发表时  间

1

《最新高考英语听力》

编者

著作

现代教育出版社

2014

2

《项目教学法在写作中的应用》

参加者

论文

中国教育学会

2012

3

《初中英语文化教学之实践》

独立作者

论文

《才智》杂志

2018

4

《中小学英语阅读教学衔接有效途径探究》

主讲

讲座

吉林省教育学院

2018

5

《初中英语教学中,提升学生文化意识素养的策略研究》

参加者

论文

中国教育学会

2018.

6

《初中生英语学习策略运用情况分析及解决方案》

独立作者

论文

《成功》杂志社

2013

7

《中小学英语阅读教学的衔接及阅读素养提升的策略》

主讲

讲座

长春市教育局

2018

 

2、课题完成的保障

   (1)经费保障

课题组所在学校科研意识浓、教育科研的组织实效性强,单位领导对课题高度重视,给予重点支持,能够投入经费保障课题负责人和全体研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动,确保了课题研究的顺利开展。

   (2)时间保障

课题组制定了严密的课题研究计划,定时进行课题进展交流活动,对课题的各项活动都作了具体的安排。

  

 

 

四、课题预期研究成果

序号

完成时间

成果名称

成果形式:A研究报告、B论文著作、C其他(课例、案例、课件等)

 

1

2020.6

核心素养视域下的中小学阅读教学衔接策略研究

B

2

 2020.12

核心素养视域下的中小学阅读教学衔接策略研究报告

A

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   注:

    1.吉林省教育学会规划一般课题应在省级期刊上发表1篇以上系列论文(论文应以课题负责人为第一作者);   

    2.吉林省教育学会规划重点课题应在省级以上期刊上发表2篇以上系列论文(论文应以课题负责人为第一作者);或出版专著1部;

    3.预期研究成果中必须包含研究报告。

 

五、课题负责人所在单位(部门)意见

本单位完全了解《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法(试行)》的有关规定,保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作,本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

 

                                         公章

 

                                            负责人签章

 

年     月     日

七、课题负责人所在学会意见

 

公章

 

负责人签章

 

年     月     日

八、本会学术委员会审核意见

 

 

 

公章

 

负责人签章

 

年     月     日

 

 

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