负责人

课题名称

核心素养视域下初中英语教学策略研究

姓  名

王姝丹

参加工作时间

1999年

专业/学科

英语

工作单位

长春外国语学校

最后学历

本科

联系电话

18704466295

职务职称

中教一级

通讯地址

长春市红旗街1946号

邮编

130012

主

要

参

加

者

姓 名

工 作 单 位

职务职称

研究分工

赵昱

长春外国语学校

中教高级

资料搜集

李洪晶

长春外国语学校

中教一级

资料搜集

田静

长春外国语学校

中教一级

资料搜集

马宏燕

长春外国语学校

中教一级

资料搜集

武启

长春外国语学校

中教一级

实践研究

徐丹

长春外国语学校

中教一级

实践研究

李岳华

长春外国语学校

中教一级

实践研究

尹丽丽

长春外国语学校

中教一级

实践研究

预计完成时间

2021年6月

1．本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

一、国内外研究现状述评

（一）国内研究现状述评

1. 中国核心素养结构分析

1977年我国进一步强调了“重视精选基础知识”、“重视基本技能的训练”的关系, 从而“双基”理论被广泛应用于教学。进入21世纪以后, 我国提出了“三维目标”, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。余文森教授认为这可以表述为“在过程中掌握方法, 获取知识, 形成能力, 培养情感态度价值观”。2013年, 教育部委托北京师范大学的林崇德教授及其团队研究学生核心素养问题, 正式启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生发展核心素养总体框架研究”项目, 表明我国正式进入“核心素养”研究和教育阶段。“核心素养”在“三维目标”的基础上, 更强调“能力”、“品格”。

从“双基”到“三维目标”再到核心素养的演变过程, 就是课程目标和培养目标从量变到质变的发展过程。核心素养的提出意味着人才培养质量的全新定位,为课程改革树立了新方向。

2016年9月13日, 我国发布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵。核心素养评价指标体系以“全面发展的人”为核心, 以科学性、时代性和民族性为基本原则, 主要包括3个大的方面, 综合表现为6大素养, 然后将其细化为18个具体要点。各个素养之间相互联系、补充, 互相发展, 在各种情境下发挥整体作用。这些素养不仅体现了核心素养中最基础、最关键的部分, 更重要的是涵盖了适应学生终身发展以及促进社会发展的品格与能力。

2. 我国核心素养的完善措施

第一, 就国际经验来看, 核心素养必须按照科学合理的维度进行刻画, 才能囊括基本的、面向未来的、使人全面发展所必需的素养。维度过少则可能忽略一些当前学生能力、品格养成所需要的素养；维度过多, 则会过犹不及, 使核心素养过于繁杂、混乱。我国学生发展核心素养要点较多, 一定程度上没有凸显核心素养的“核心”所在, 政策制定者需要从知识、态度技能等方面对核心素养中各素养进行深入阐释、及时更新素养内涵, 提炼出最为核心的构成要素, 建立每个素养的内涵构成模型, 从而指向培养“全面发展的人”来进行整体设计, 而不是将素养简单堆砌。

第二, 我国核心素养内容及构成很大程度上参照国外已有研究成果进行设定, 相对来说缺少中国特色、中国风格的核心素养育人理论与实践研究, 从而缺乏一定的系统性和实践性。我国教育改革一直以来都存在“哲学取向”的改革, 虽然一定程度上对教育实践提供了一般性指导原则, 但在相关概念和原理上却缺乏可操作性, 解释模糊, 不利于具体指导教学实践以及教师专业发展。所以, 我国在构建核心素养框架时, 要采取科学测量和实验研究的方法, 遴选出合理的素养；同时各省市要在不断尝试、不断创新的基础上, 开展指向核心素养的课程改革试点工作, 进行教育实验和实证研究, 得出更有说服力的研究成果, 从而使中国特色的核心素养理论和实践水平得以不断提升。

第三, 我国学生发展核心素养框架体系中, 各素养的描述过于综合和宏观。虽然将其细分为三级指标并进行相应描述, 但实质内容重叠较多, 且很多地方大同小异。相较于美国、日本, 我国学生发展核心素养维度过于全面, 一定程度上缺乏可操作性和实践性, 各学科核心素养难以与整体核心素养完全对接与吻合。明确科学的教育目标, 针对学生的年龄特点、身心发展规律和各阶段学生发展目标, 确定各阶段具体的核心素养。核心素养转换成每个学科学习者所应具备的基础性素养, 使得每个学科都有着自身的学科素养培养目标, 各学科需要进行课程协同改革。

（二）国外研究现状述评

1.核心素养概念的提出

1979年英国首先提出了职业教育机构所必需传授的关键技术和学生必需的一些可终身受用的素养。1997年OECD组织开展了“素养的界定与遴选:理论和概念基础” (DeSeCo) 的研究计划。2002年, 欧盟在学习联合国教科文组织的终身学习价值观的基础上, 首次提出了核心素养的概念。2013年联合国发布了《全球学习领域框架》, 阐述了21世纪个体应该具备的素养, 构建了基础教育阶段儿童核心素养指标体系。随着国际组织对核心素养发展研究的深入, 2007年美国提出“21世纪技能框架”、2010年新加坡提出“21世纪能力框架”。

2. 国外核心素养结构

经合组织的DeSeCo项目建构的核心素养框架采取层级并列形式, 其结构模式反映了核心素养理论到实践的逻辑联系。OECD以“成功生活”为价值取向, 从人与工具的关系、人与社会的关系以及人与自我的关系三方面来构建核心素养体系。     

UNESCO提出的《全球学习领域框架》分为学前阶段、小学阶段以及小学后阶段来构建核心素养结构体系, 该核心素养指标体系从学习的各维度出发, 界定各学习阶段所必需的素养, 有利于核心素养教育目标的落实。欧盟发布的《面向终身学习的核心竞争力:欧洲框架》正式提出欧盟的核心竞争力理念与框架。UNESCO和欧盟所提出的核心素养结构属于整体交互型, 核心要素的各素养之间交叉重叠、相互影响, 整体构成人的核心素养。联合国和欧盟都以“课程”为学习对象, 以知识导向确立核心素养培养目标。

美国提出的“21世纪技能”认为, 核心素养是指学生以及进入工作岗位的人都必须具备的素养, 旨在培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的人, 成为21世纪的合格公民。核心素养中的各要素系统分布于各方面, 呈现出整体系统型, 使美国整个教育系统以“核心素养”为基础建构起来。从全面技能培养的角度出发, 美国的核心素养构成维度更全面、系统, 不仅考虑到学习阶段更涉及到了工作阶段, 更有利于人的全面发展。

新加坡提出“21世纪素养”框架是价值核心型, 以个人发展作为核心素养构建的根本价值取向, 包括培养学生自我意识、自我决策和管理、社会性意识和人际交往素养等核心素养。新加坡的核心素养主要对人的基本素质以及社交进行了素养评价指标体系界定, 有利于人的竞争力提升发展。

日本国立教育研究所构建了本国“21世纪型能力”框架, 旨在培养自主、合作和创新为指向的终身学习型社会人才。日本的核心能力呈同心圆结构, 三个圆重叠着, 说明以课程为对象, 各科课程都要体现三方面的能力素养。日本的核心素养指标体系与其国情密不可分, 更有利于促进人的思维能力发展。

二、选题意义和价值

（一）选题意义

1. 英语学科核心素养内涵

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，促进人的全面发展、适应社会需要。素养=知识+能力，它比能力的意义更加宽泛，包含了各种知识、技能、态度和价值观。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思想品质、学习能力四个方面内容。语言能力是指以英语为载体，对学生进行听、说、读、写的能力。文化品格是指学生具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。思想品质是指学生个体认知思维所具备的特征与品质，具体表现为具备搜集信息、处理信息的逻辑能力、能对不同观点进行批判性认知的独立思考能力，创造性表达自身内心真情实感的能力等等。学习能力主要是指学生具备自主学习的能力，包括获取学习资源的能力、科学选择学习方法的能力以及自我反思学习效果的能力等。

2.课堂教学：落实学生发展核心素养目标的必然途径

当前，初中英语的教学研究焦点主要集中在基于科学核心素养进行初中生英语语言能力的培养。在教师的教授下，学生会采用更加有创造性、更加主动、更富有感情的方法来进行英语学习活动，在教学情境中不断地提升自我的英语语言能力。                 

学生学科核心素养的培养，主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。英语课程核心素养主要依托于英语课堂教学，为发展学生的核心素养服务，向学生传授语言表达技巧。通过英语课堂的学习，有助于提高学生听、说、读、写等综合能力。在初中英语教学中提升学生的学习、语言能力，并通过对不同文化背景的讲解，培养学生对各种文化的认知，是英语课堂教育的重要目标。

（二）研究价值

1、理论价值

教育界在新课程改革的推动下，发生着翻天覆地的巨变，促使教育教学工作者主动更换教学思维，以学生核心素养的培养为突破口，寻找传统教学中的瓶颈，发现核心素养培养过程中出现的各种弊端，锐意改革、与时俱进、开拓创新，切实致力于核心素养下的积极探索和研究。中学英语教师作为教育教学改革的领航人，全面深化教学改革的各种措施，积极地探究核心素养下课堂教学改革的模式，遵循以生为本的教学原则，发挥学科的特长，以学生核心素养的发展和综合技能的培养，作为衡量课堂教学效率高低的标准，延伸核心素养的外延，全面展开学生核心素养的教学策略的研究，以推动课堂教学有效性的实施和发展。

初中英语教学中核心素养为导向的教学策略研究甚少，其重要的原因是没有一个较系统的初中英语核心素养内容。本课题的研究能够丰富和补充已有的关于核心素养的实践层面研究成果，同时为其他学科的关于核心素养“落地”研究提供一定的借鉴，有助于进一步完善核心素养的研究体系,对我国的基础教育学科研究具有一定的研究价值。     2、实践价值                                                                                    国内外对“核心素养”基本理论的研究已经取得了实质性的进展。而已有的研究成果较多的是核心素养基本理论层面的研究，缺乏可供参考的、具有可操作性的实践层面的研究成果，尤其是初中英语层面的教学实践研究更少。因此本课题从实践层面作为核心素养研究的切入点，能够反思核心素养的内涵，促进核心素养的有效落实，促进核心素养课程的有效实施，具有一定的实践价值。

2．研究目标、研究内容、创新点

一、研究目标

学生学科核心素养的培养，主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。英语课程核心素养主要依托于英语课堂教学，为发展学生的核心素养服务，向学生传授语言表达技巧。通过英语课堂的学习，有助于提高学生听、说、读、写等综合能力。在初中英语教学中提升学生的学习、语言能力，并通过对不同文化背景的讲解，培养学生对各种文化的认知，是英语课堂教育的重要目标。

二、课题研究的主要内容

1、学生的思维引领

我国的中学英语教学受到应试教育的影响严重，基于核心素养的英语课堂教学仍在发展阶段，中学英语教学的开展需要将核心素养培养作为教学目标，注重学生的思维引领，使得学生了解核心素养，认识到核心素养理念的价值。基于核心素养的英语教学，教师需要从学生的思想上进行引导，使得学生认同核心素养，并且培养学生的意识、逻辑思维，进而促进学生的思想提升。在教学中，教师不仅要重视知识的传授，同时需要考虑学生的情感因素与学习能力，尊重学生的心理需求，使得学生处于愉悦的学习状态，从而开展英语课堂开放式教学。对于英语知识的讲解可以结合核心素养理念，为学生构建思维框架，使得学生理解知识点的结构，了解知识的用法、文化、社会关系等，从而全面的开展英语教学。

2、基于核心素养的英语教学

基于核心素养的英语教学，教师需要将学生听说读写能力的培养进行融合，全方面开展教学，从而促进学生的英语综合能力提升。基于核心素养的英语教学，主要包括以下几方面：

（1）情感教学

通过英语阅读教学进行大量的语言输入，渗透文化背景，使得学生更多地了解英语文化，切身进行情感体验，从而深化对英语的认识。教师需要合理的选择英语阅读材料，在满足教材要求的同时，可以带给学生生活启示，使得学生可以在学习过程中融入情感，进而激发英语学习的兴趣。

（2）英语核心素养教学与生活实际的联系

英语与生活具有较大的联系，初中英语教学的开展主要是为学生日后英语的运用奠定基础。因此，英语教学的开展需要与生活实际进行结合，教师可以引用生活中的热点新闻、事实开展教学，进而引起学生的兴趣与共鸣，有助于英语教学课堂效率的提升。学生可以养成关注英语新闻的好习惯，不仅能够提高学生的英语能力，同时能够丰富学生的英语文化知识，有助于学生英语综合能力的提升。例如，教师可以采用问题引入的方式开展教学，结合生活中的现象模拟对应的教学场景，通过提问的方式引出英语课题内容，从而促使学生进行思考。中学英语课堂教师需要积极开展活动，比如开展口语训练活动，可以结合生活情境进行角色扮演，训练生活中常用的英语用语，有助于学生英语口语水平的提升。

三、创新点

    1、研究视角的创新

    将核心素养研究的理论构建与“落地”研究加以系统考量。坚持研究过程的动静结合，既关注初中英语课堂教学特征的动态发展，又注重教学策略运用的静态分析；坚持理论分析与实践研究的结合，对构建的研究成果展开实践层面的应用，丰富了此类研究的研究视角。

    2、研究成果应用性的创新

关于初中学生核心素养培养的研究较少，本研究拟为我国的基础教育课程改革提供一个符合我国国情的、具有操作性的教学建议；同时本研究获得的成果也可为核心素养“落地”实施提供咨询和参考。因此，本研究成果既有理论上的应用性，又有实践上的应用性。

3．研究思路、研究方法、实施步骤

一、研究思路

在参照国内外研究成果的基础上，通过实践研究，确定基于核心素养的英语课堂教学策略的研究的管理体系；对研究人员进行培训指导；引导学校教师参与实践，建立长效管理机制；采用调查、讨论、研究实践的方式保证研究的实效性；通过分析，得出研究结论。

本课题在初中英语课堂教学策略运用的实然状态的基础上，解构初中英语课堂教学策略运用的特征；结合对学科核心素养的理论的深入解读，构建出基于学生核心素养培育的初中英语课堂教学策略；并通过教学实践的反思进行修正。具体研究思路如下图：

二、研究方法

1、行动研究法：结合课题方案，定期开展专题研究、教学反思、教学随笔。

2、调查研究法：通过调查研究，了解当前学生在学习过程中的学习情绪，找出存在的问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

3、逻辑归纳法:在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

4、案例分析法：教学过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，形成归纳，反思，以及经验。

5、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。

三、实施步骤

（一）第一阶段：提出问题、计划、实施阶段。

1、课题论证，确定研究对象，成立课题组，撰写实施方案。

2、进行基于核心素养的英语课堂教学策略的研究的尝试，相关资料的积累（教学研讨、教学设计、课例研究、读书心得、读书报告、数据分析等）。

（二）第二阶段：阶段总结、调整、再实施、再调整阶段。

1、修改基于核心素养的英语课堂教学策略的研究实施计划，实施新的方案。

2、通过专题讲座、课堂展示、情况调查、创新实践，深化核心素养视域下英语教学策略的研究。

（三）第三阶段：整体总结阶段。

 1、对整个课题研究进行全面的分析、总结、调整，写出“核心素养视域下英语教学策略的研究” 报告，并申请结题。

2、总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。

主要参加者的学术背景、组成结构、完成课题的保障条件

一、主要参加者的学术背景、组成结构

课题负责人及主要参加者的基本情况如下：

二、完成课题的保障条件

（一）课题完成的条件

课题主持人多年一直从事初中英语教学工作，具有丰富的教学实践经验。同时课题主持人多年来一直致力于将教学实践经验转化为教学研究，发表多篇论文，具有一定的教学研究经验。同时自从核心素养进入我国教育界，课题主持人一直关注相关研究，系统全面收集了核心素养、学科核心素养等方向的经典权威文献，并进行了深入阅读与学习，对核心素养的理论与实践有了一定程度的认识与理解。这些都为课题的顺利开展，提供了坚实的前期基础，具备了完成课题的条件。

负责人近年来取得的与本课题有关的科研成果

（二）课题研究保障措施：

1．课题组教师加强理论学习，提高整体素质。他们有着有强烈的敬业精神，较高的信息能力，过硬的教学基本功。

2．聘请专家进行本课题研究指导，课题组的教师是有着丰富教学经验的骨干教师，无论在课题理论研究中还是实践研究方面，都有较深造诣，利于课题顺利进行。

3．相关部门以及参与课题研究的学校非常重视并给予支持，在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。

序号

完成时间

成果名称

成果形式：A研究报告、B论文著作、C其他（课例、案例、课件等）

1

2020.12

核心素养视域下初中英语教学策略研究

B

2

2021.6

核心素养视域下初中英语教学策略研究报告

A

本单位完全了解《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作，本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

                                         公章

                                            负责人签章

年     月     日

七、课题负责人所在学会意见

公章

负责人签章

年     月     日

八、本会学术委员会审核意见

公章

负责人签章

年     月     日