负责人

课题名称

史料实证在中学历史教学中的地位和作用

姓  名

王微

参加工作时间

2001.7

专业/学科

历史教育

工作单位

长春外国语学校

最后学历

硕士

联系电话

15543109987

职务职称

中级

通讯地址

红旗街1946号长春外国语学校

邮编

130000

主

要

参

加

者

姓 名

工 作 单 位

职务职称

研究分工

贺庆国

长春外国语学校

特级

论文指导

杨文平

长春外国语学校

高级

论文指导

王志红

长春外国语学校

高级

论文指导

于长胜

长春外国语学校

高级

完成开题报告

史艳金

长春外国语学校

高级

资料搜集整理

郭丹

长春外国语学校

中教一级

确定科学目标    

张莹

长春外国语学校

中教一级

形成观点

郑海坤

长春外国语学校

中教一级

课堂实录

孙佳欣

长春外国语学校

中教一级

课堂实录

王威

长春外国语学校

中教一级

观点论述

沈晓雯

长春外国语学校

初级

观点论述

张旭

长春外国语学校

中教一级

观点论述

李晓宇

长春外国语学校

中教一级

观点论述

蒋勇

长春外国语学校

初级

结题报告相关成果

预计完成时间

2021年

1．本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

一、研究现状

（一）国际现状

    国外对于“史料实证”研究较早，《美国国家历史课程标准》明确指出:“学生要能辨别历史文献或历史叙述的作者或资料来源,并评价其可信程度,要能区分历史事实与历史解释,又能认识两者之间的联系,能运用历史图表、文学资料等阐明历史叙述隐含的信息,要能运用史料支持历史解释,尽量构建理由充分的论点等。”此外《英国国家历史课程标准》以及《日本高中地理历史科学习指导要领》等国家课标对于“史料实证”素养培养的要求。 《英国国家历史课程标准》明确指出：学生要能精选和组织不同来源的资料，在多方考察资料的基础上，运用资料回答历史问题并能够独立地、批判性地运用资料开展研究，得出有说服力的、公正的结论。《日本高中地理历史科学习指导要领》也明确强调既要以客观公正的资料为基础指导学生正确的理解历史，也要培养学生通过多方面、多角度的考察养成公正的判断能力。美国、英国和日本对于史料实证培养的提出，对各国探究史料实证素养有借鉴作用，对我国研究史料实证素养提供了理论基础。

（二）国内现状

    2015 年由教育部基础教育课程教材专家工作委员会和普通高中课程标准修订组研制的《普通高中历史课程标准（初稿）》确定历史学科核心素养包括“史料实证”后，“史料实证”激起了各位专家的研究热情，但相关文献著作较少，多为一线教师的教学经验总结，通过对国内研究文献的整理和分析，大多是以某一课为例，阐述如何在教学过程中落实史料实证的培养。但关于新课程标准中史料实证培养的不同能力水平划分探究缺乏，也缺少阐述史料实证与史料教学之间关系的研究。

    另外在关于高考试题考查的研究中发现，国内外学者对于史料实证的研究不多，主要是对历史学科核心素养的总体研究，或对“时空观念”等分支进行研究，对史料实证的研究还不系统。对高考试题中史料实证素养考查的分析和研究并不充分，研究成果较少，针对高考试题中考查史料实证素养分析仍然需要进一步研究。

    在中国，史料实证最开始传入是在 19 世纪下半叶，中国遭到近代西方国家的侵略，面对敌强我弱、积贫积弱的局面，中国人总结失败的教训，认识到要想改变眼前的现状必须要向西方学习，学习他们的实证科学，于是实证主义思潮在中国开始传播开来。之后，“史料实证”在严复、梁启超、胡适、王国维、顾颉刚、傅斯年等人的推崇下发展开来，经过了近两个世纪的发展，如今史料实证已越来越得到历史学家们和历史教师们的重视，是历史研究和历史教学不可或缺的重要方法和依据。在去年提出的“核心素养”中，历史学科更是将“史料实证”单独提出来作为历史核心素养中的一个重要方面，可见其地位之高。

二、选题的意义和价值

    ２０世纪９０年代以后，各国的教育改革纷纷进行，历史教育理论迅速发展。伴随着我国在实行改革开放的不断深化，国家制定了一系列政策方针，把发展科技和教育事业放在现代化建设的首位。随着当前教学环境的变化、学情的变化，对诸多教育现象、教育理论的认识和研究也在不断深入和更新。近年来我国教育界出现了“核心素养”这一热词。教育部结合普通高中课程改革的实际，明确了普通高中课程修订工作的首要任务——凝练核心素养。新修订的《普通高中历史课程标准》提出历史学科５个核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。而史料实证在中学历史教学更是至关重要。

（一）课标要求

    《义务教育历史课程标准(2011 年版）》在“课程目标”中的“知识与能力”部分，要求学生“基本学会从多种途径获得历史信息，基本了解用史料来解释历史的重要性；基本形成重视证据的历史意识和历史信息处理能力，并逐步增加对历史的理解，基本学会分析和解决历史问题。”在“课程目标”中的“过程与方法”部分，要求学生“基于对历史事实的认识，逐渐学会发现问题和提出问题，对历史问题的意义和价值有一个初步的了解。在研究历史的过程中，通过收集资料、证据和独立思考，基本学会对历史事件的评价，并尝试探究历史，从历史中汲取教训。” 2018 年1 月16日，教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017 年版）》正式确立了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀历史学科五大核心素养。

    “史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。“史料实证”是学习历史必备的思维品质，是进行历史理解和历史解释能力培养的基础。历史课堂教学务必要培养学生依据史料重构历史的实证意识和实证精神，通过课堂教学实例，引领学生在获取史料的基础上辨析和解读史料，并运用史料对历史进行分析、阐释和论证，以提升“史料实证”素养，提高历史思维能力和学科核心素养。由此可以看出，《普通高中历史课程标准（2017 年版）》更加强调中学历史教学应注重对学生史料分析和实证能力的培养。

（二）学科特点

    傅斯年曾说：“史学便是史料学，史学只是史料学，史学本是史料学。”历史教学的本质任务就是是还原历史真相，传播正确的认识价值和历史意识。而要真正的实现“还原历史真相”，就离不开对史料的研究。

    研读史料是中学生探究历史进程、发现历史问题的必要条件之一，同时也是培养学生问题意识的重要途径。中学生对历史的学习离不开史料的支撑，这也要求在中学历史教学中，教师要注重史料在中学历史教学中的运用，从而培养学生的史料实证与探究能力。

（三）高考导向

    近几年高考全国卷历史试题无论是选择题还是材料题都非常注重对学生历史学科核心素养的考查。历史试题几乎都是以材料的形式呈现给学生，所以对学生的史料解读、史料分析、史料实证能力的要求越来越高。《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》把“史料实证”作为历史学科核心素养的重要组成部分。在核心素养体系构建研究推动下，历史核心素养的研制经历了反复的讨论和修改。2015 年《普通高中历史课程标准（初稿）》以及2016 年9 月《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》，详细地阐述了关于历史学科核心素养，核心素养构成以及核心素养的实施和学业水平质量考查要求。研制过程中，始终未发生变化的三大主题,包括时空观念、史料实证、历史解释。“史料实证”作为核心素养的重要组成部分，是历史学科有别于其他学科所独有的特别属性，也是学生认识历史、了解历史的桥梁。通过教学过程中实施“史料实证”培养要求，可以训练学生区分史料类型，判断史料真伪和价值；引导学分析史料，从史料中获取有效信息；培养学生解读史料，论证历史问题，并在教学过程中认识历史、理解历史，从而感知实证精神。

（四）现实情况

    当前中学历史教学中史料实证能力培养存在的问题。比如反映在课堂教学方面，史料选取是否有效，课堂使用是否高效，对学生而言，反应在试卷上，普遍史料实证能力薄弱，比如史料价值辨析不清，史料信息解读不准，史论推理逻辑不明等等，这些都需要进一步培养和规范。

2．研究目标、研究内容、创新点

三、研究目标

（一）通过对核心素养和史料实证概念的论述，使师生明确在中学阶段史料实证培养的目标和意义。

（二）通过对近几年的高考试题进行研究和分类，结合经典案例进行系统解析，根据考纲研究高考对于史料实证的考查重点及对史料实证的能力要求，是学生明确史料实证在高考及高中历史教学中的重要地位和作用。

（三）针对高考试题的考查重点提出有针对性的教学策略。比如师生怎样达到史料的选取的有效，史料使用的高效以及在中学的历史教学中的有限时间内每个学段对史料实证能力的要求及做法等。

四、主要内容

（一）具体论述史料实证及史料实证素养的相关概念。

    “史料实证”是学习历史必备的思维品质，是进行历史理解和历史解释能力培养的基础。历史课堂教学务必要培养学生依据史料重构历史的实证意识和实证精神，通过课堂教学实例，引领学生在获取史料的基础上辨析和解读史料，并运用史料对历史进行分析、阐释和论证，以提升“史料实证”素养，提高历史思维能力和学科核心素养。 

（二）配合研究高考试题，研究史料实证在高考中的考查方式，能力要求等。

    在历史教学中，高考和课标是教学的指挥棒，而无论是在高考还是课标中“史料实证”都不是一个新名词，近几年高考全国卷历史试题无论是选择题还是材料题都非常注重对学生历史学科核心素养的考查。《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》把“史料实证”作为历史学科核心素养的重要组成部分。在高考卷中，80%的试题都是以史料的形式呈现的，因此无论是对教师还是对学生，史料实证素养的培养都至关重要。

（三）对培养中学阶段史料实证能力的具体策略。

五、研究意义

（一）理论意义

    史料实证能力是学生认识历史和学习历史所特有的思维品质。随着史料实证在新一轮的课程改革中正式被纳入历史学科的五大核心素养之一，激发广大学者和专家对史料实证素养研究的热情。但就目前情况来看，仍缺乏对史料实证素养的研究，尤其是对高考试题中史料实证素养考查的研究，相关文献较少，所以本课题结合高考试题解析史料实证素养的培养与实践。从而丰富史料实证素养的理论结构和研究层次，更全面地探究史料实证素养，希望对一线教师在教学过程中更好地培养学生史料实证素养起到借鉴作用。

（二）实践意义

    中学历史教学中史料实证能力培养的实践探索对于历史教学有着十分重要的实践意义。对史料实证的研究进一步加强中学历史教师对史料实证素养的认识，进一步加深中学历史教师对史料实证素养的理解，加强教师在课堂对史料运用的驾驭能力，促进教学目标的实现，益于促进高中历史教学以及高考备考复习，且有助于新课程改革理念更好地融入高中历史教学实践，从而更全面地了解史料实证素养，提升历史教育教学质量。

3．研究思路、研究方法、实施步骤

六、研究方法

１．文献研宄法：收集研究国内有关“史料实证”核心素养的文献资料，使研宄的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

２．问卷调查法：在实施阶段了解高中生“史料实证”核心素养的现状，并根据调查结果分析培养“史料实证”核心素养的必要性和可行性。

３．案例法：这是本课题研究中采取的主要研究方法，通过成熟的教学案例和自己的教学实践去探索“史料实证”核心素养的培养。

４．观察法：这是本课题研究采取的重要方法，主要是密切关注学生在课堂教学中对“史料实证”核心素养的掌握情况。

５．测验法：通过测验，了解学生对“史料实证”核心素养的掌握情况。

七、实施步骤

1、2019.5-2019.9完成开题报告

2、2019.9-2019.12确定科学目标

3、2020.1-2010.7在阅读的基础上形成自己的观点方法

4、2020.7-2020.12教学实践

5、2021.1-2021.7中学解读史料能力的培养

6、2021.7-2021.12结题报告与相关成果

主要参加者的学术背景、组成结构、完成课题的保障条件

主要参加者的学术背景

王微：2015年参与全国教育科学十二五规划教育部重点课题《德育与心理健康教育功能整合与策略创新研究》子课题《中小学健康心理与健全人格培养的研究》；2017年参与全国教育科学十三五规划课题《中学历史教学中人文主义精神的培养》；论文《守护历史的魅力》2014年8月发表于《教育观察》。论文《浅论中学历史教学中人文主义的应用》2017年8月发表于教研周刊。

贺庆国：吉林省高中历史特级教师；吉林省中小学长白山教学名师；东北师范大学历史文化学院特聘校外研究生导师；东北师范大学教育学部特聘国培专家；高等教育出版社  特聘国培专家；吉林省软科学研究所特聘基础教育研究员

杨文平：全国德育科研先进工作者；吉林省厅直机关“优秀共产党员”东北三省十佳教师；长春市高中历史专家组成员；吉林省骨干教师

王志红：2012    国家级德育课题论文《学校是学生心理健康教育前沿阵地》2014年参与吉林省十二五课题《激情课堂》论文撰写

2017年主持《历史学科乐学模式建构研究》课题

于长胜：2002年论文《非智力因素差生的矫治与犯罪预防》发表于《警务研究与实践》；2006年论文《万变之中求不变》发表于吉林省教育厅主办《新教育》；2007年，论文《工欲善其事，必先利其器——现代信息技术在教学中的几点思考》在东三省历史教学研讨会暨第五届上获一等奖；2011年，论文《浅谈多媒体技术在历史教学中应用的几点误区》、《浅谈历史教学中反思的重要性》、《浅谈历史教学中如何处理以学生为主体与应试之间的关系》《历史教学如何在备课环节贯彻新课改精神之我见》在东三省历史教学研讨会暨第七届上被评为一等奖；2014年论文《加强乡土教育，促进中学历史教学改革》发表在长春教育学院学报上；2014年论文《博物馆与中学历史教学互动关系研究》发表在教育教学论坛上

史艳金：《生命理念下历史教学对学生素质的培养》2015年1月发表于《现代教育科学》；《生命教育理念下初中历史合作探究式教学初探》2015年1月发表于《现代交际》。参加过的课题《中小学健康心理与健全人格培养的研究》

张莹：《当前高中历史教学存在的问题及对策》  2017年3月10日中学生报 教研周刊  第10期《 传统文化教学与中学生社会适应能力培养 》  2014年6月。吉林省教育科学院《现代教育科学》

郭丹：2010年11月参与十一五课题“整体构建学校家庭社会和谐德育体系实验研究”子课题研究；2014年1月参加《历史学科乐学模式建构研究》子课题研究，并被评为先进个人；2016年参与全国教育科学十二五规划教育部重点课题《增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究》子课题《高中生责任教育实践研究》；2017年参与全国教育科学十三五教育部规划课题《基础教育课业研究与小研究生创新学习实验》子课题《运用课堂观察互动促进教师专业成长》；2017年发表论文《高中历史材料分析题教学漫谈》《浅谈高中历史教学中爱国主义的培养》，刊载在《教研周刊》

郑海坤：2014年1月参加《历史学科乐学模式建构研究》子课题研究；2017年论文《民国以来东北的庙产经济状况初探——以奉天省为例》发表于《大连近代史研究》

王威：参与吉林省教育科学“十二五”规划重点课题之子课题《历史学科乐学模式建构研究》；参与吉林省教育科学“十二五”规划重点课题之子课题《中小学生健康心理与健全人格培养的研究》；吉林省教育科学“十二五”规划重点课题之子课题《“无领导讨论”乐学模式的课堂实践》，成果二等奖

孙佳欣：2014年《把心理健康教育引入高中历史课堂教学的思考与实践》获全国和谐德育课题研究优秀成果一等奖，2015年承担的吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“德育与心理健康教育功能整合与策略创新研究”子课题结题，2017年《课堂教学中的导入方案》在东北三省四市高中教研协作体高考备考研讨会上获论文类一等奖

蒋勇：2016年参与吉林省基础教育教研课题

张旭：2015年在吉林省教育科学“十二五”规划重点课题《整合新媒体资源提高学习与教学质量的研究》中，参与的《历史学科乐学模式建构研究》子课题。2015年3月，在中国知网收录期刊《新课程学习》上发表《谈初中历史教学创新思路》2015年12月9日，承担的吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“德育与心理健康教育功能整合与策略创新研究”子课题：中小学生健康心理与健全人格培养的研究

李晓宇：2016年8月构建初中历史高效课堂的有效途径

沈小雯：2009年撰写《从南京教案透析佛耶之争》论文

组成结构

    本课题研究人员均为中青年教师，特级教师1人，高级教师4人，一级教师7人，二级教师2人。期中省级骨干教师2人，市级骨干教师4人。

完成课题的保障条件

所有参加研究人员都具备研究生学历，多次参加专业学术课题研究。所有的参加者均为一线教学任课教师。大多数教师都具备12年以上的教学经验。丰富的教学经验，一线教学的实践研究，研究生学历的专业背景等是本课题完成的专业保障。学校领导的大力支持，外国语学校浓厚的科研氛围是本课题完成的社会保障。历史学科团队的特级教师、省级骨干教师的指引是本课题完成的技术保障。

序号

完成时间

成果名称

成果形式：A研究报告、B论文著作、C其他（课例、案例、课件等）

1

2019．5-2019.9

完成开题报告

A

2

2019.9-2019.

12

确定科学目标

C

3

2020.1-2020.7

在阅读基础上形成自已的观点，方法

B

4

2020．7-2020.12

教学实践

C

5

2021.1-2021.7

高中解读史料能力的培养

B

6

2021.7-2021.

12

结题报告与相关成果

B

本单位完全了解《吉林省教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作，本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

                                         公章

                                            负责人签章

年     月     日

七、课题负责人所在学会意见

公章

负责人签章

年     月     日

八、本会学术委员会审核意见

公章

负责人签章

年     月     日