课 题

名 称

提

高

高

中

生

思

想

政

治

学

科

主

观

题

解

题

能

力

的

方

法

研

究

关键词

思

想

政

治

学

科

主

观

题

解

题

能

力

方

法

负责人姓名

郭自青

性别

男

民族

汉

参加工作时间

2011年9月 

行政职务

无

专业职称

中学一级

研 究

专 长

高中政治

最后学历

研究生

最后学位

硕士

学科

政治

工作单位

长春外国语学校

通讯地址

长春市红旗街1946号

联系电话

18843151915

qq邮箱

1203694610@qq.com

邮政

编码

130000

主

要

参

与

者

姓名

专业职称

研究专长

学历

工作单位

白雪梅

中学高级

高中政治

本科

长春外国语学校

王建宇

中学一级

高中政治

本科

长春外国语学校

丁丽晶

中学一级

高中政治

研究生

长春外国语学校

王雷

中学一级

高中政治

研究生

长春外国语学校

预计完成时间

      2020年7月31日

预期成果

A

B

C

A研究报告、B论文著作、C其他（课例、案例、课件等）

研究报告主要阐述研究成果（如：解决问题的方法、策略等）

成果应用或推广预期：

通过对高中思想政治学科主观题的研究，探索主观题解题的一般方法和普遍规律，提高学生的思想政治学科专业知识水平，增强运用思想政治学科专业语言的能力，提升学生构建思想政治学科思维的能力，最终实现提高思想政治主观题的得分能力的目标。

课题研究的意义与价值

1、阐述课题研究的问题（教育教学或管理中存在的要解决的问题）；描述课题提出的现实背景;展现研究成果提高教学效益的前景。

课题研究的问题：本课题重在实践研究，主要针对高中政治学科实际教学中存在的主观题得分率比较低，解题能力比较弱的问题，展开深入研究，以期望能通过深入分析其存在的问题，提出解决的方案，实现目标的达成。

课题提出的现实背景：

（1）主观题在政治学科试卷中的比例大，达到52%。

（2）主观题对于政治学科教学目标和学科核心素养来讲，现实意义重大。

（3）主观题对学生的要求比较高，难度较大，需要综合运用知识解决实际问题，不仅包括知识的记忆、理解和运用，还包括对现实社会问题的认知、理解和解决。

（4）学生的实际学科专业知识和能力水平与学科的综合能力要求有较大差距

提高教学效益的前景：

（1）从直观目标效益看，提高政治课主观题解题能力，能够有效提高政治学科的得分，增加在总分中的权重

（2）从中观目标效益看，能够通过解答政治学科主观题，有效提高学生运用学科专业知识解决现实问题的能力

（3）从宏观目标效益看，通过依据政治学科知识，运用政治学科语言，构建政治学科思维来实现学科核心素养，进而实现其德育目标和智育目标。

2、阐述本课题研究的理论依据和同类课题已有的研究现状，界定课题关键词与核心概念。

理论依据与研究现状：

本课题基于对政治学科教学的实际情况展开研究，实践性强，其理论依据主要是普适的教育学理论与教学论的相关知识，马克思主义哲学认识论的相关知识，唯物辩证法的相关知识。从研究现状来看，几乎所有的政治课教师都在研究此类问题，但多数仅限于具体内容的研究，具体类型题的研究，对于系统的思想政治课主观题的研究，还没有形成统一课题研究；更多的是以讲座或课例的形式针对近几年典型高考题的分析来谈，具有相当的示范效应，但是缺乏成型的理论或者普适的规律性认知。

究其原因，在当前追求核心素养的背景下，在过多强调提高学生的综合素质的背景下，羞于提及只针对于提高解题能力的研究。在一般学者看来，这是教育的最低层次，是在为应试教育背书。笔者从自我的角度来看，提高学生的主观题解题能力是势在必行，且直面存在的问题，更具有现实意义。很多人羞于提及应试教育，但是在高考招生考试这一指挥棒不发生大的变动前提下，直面高考，直面试题，直面学生存在的问题即是最大的能力。提高政治学科主观题解题能力，也是政治学科教学目标的具体体现，教学目标要求学生学会运用所学知识解决实际问题，但是学生很少能够直接遇到此类问题，只能通过对现实问题的模拟和文字再现来实现，而通过主观题来再现现实问题，仍然是最好的办法与方式，君不见“模拟联合国”、“模拟政协”与此问题有异曲同工之妙?

综合素质的提高必须是基于知识而言的，现实问题必须有其模拟演练才能更容易解决，如果没有军事演习，实战肯定不利；如果没有消防演练，火灾救援效果肯定不好。如果没有平时刻苦的训练与演练，实战能力如何提高?政治学科主观题即是对现实问题的文字再现，提高主观题的解题能力，即是对现实问题的演习。通过提高解题能力，增强学生的知识理解能力，知识迁移能力，专业学科语言应用能力，学科逻辑思维能力，这都是核心素养的具体体现。

关键词:思想政治学科  主观题  解题能力 方法

核心概念：主观题的地位 解题能力的方法

（二）课题研究的设计

1、课题研究的目标（阐述课题研究的目的与达到的水平，指明课题研究方向。目标要准确、清晰。）         

目标：

直接目标是提高学生的主观题得分，进而提高政治学科的总体成绩。

间接目标是提高学生阅读材料，归纳分析材料所反映出的问题，概括总结所给定材料的具体内涵的能力；提高学生运用所学学科知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。

具体水平要求：

正确理解所学知识的内涵，外延与相关知识；合理运用学科专业语言表达现实中存在的实际问题并提出合理的解决措施；正确构建学科专业思维逻辑，进而形成有效的知识逻辑体系。

2、课题研究的内容（与解决问题，实现研究目标相关联的因素；破解问题的预期方法与对策等。研究内容阐述要具体详实。）   

研究内容：

（1）对背景材料的分析与总结、概括与细化，发现核心问题的相关理论与现实依据。

（2）对所限定的知识范围进行有效扫描，合理选择，正确运用。

（3）对题干具体设问的要求进行正确的分析，探究原因，总结意义，提出措施，理清主体与客体的关系。

3、课题研究的方法（阐述研究的思路，如：研究的路径、研究的重点、难点、切入点等；研究的具体操作方式，如：采用行动文献法解决什么、调查法解决什么等）

研究的路径：

采取文献法，借鉴其他政治课教师对于主观题解题能力的研究成果，开拓视野，理清思路。

采取实际操作法，由各成员具体研究背景材料，知识限定，题干设问，再具体由各成员依据专长分析经济、政治、文化与哲学。

重点：

从学科知识构成来看，由于学科内各部分均是独立存在，关联性较差，各部分均是重点。

从试题构成要素看，经济题重背景材料，政治题重在主体界定，文化重在设问，哲学重在知识范畴。

难点：

知识性难点在于各部分知识都比较抽象，难以理解，更难以确定其准确内涵与外延。

现实性难点在于学科专业语言的运用，背景材料的时效性与教材的陈旧性脱节，操作性难点在于学生分不清知识，读不懂材料，理不明逻辑，写不准学科语言。

4、课题研究的程序（阐述研究准备、实施、总结等重要环节与具体的步骤、时间以及相对应的具体研究任务等）

准备：

（1）人员准备:各成员均具备十年以上的教学实践，专业性强，年龄构成比较合理。

（2）材料准备:近五年的高考真题，近三年的具有代表性的模拟题，时事政治背景材料，教材的拓展关联性书籍。

（3）时间准备：每周固定时间进行交流，探讨并落实到文字，形成材料，每个月进行材料的汇总和主干的提取，并对争议性问题进行深入讨论。

实施:

（1）分散实施，各成员在具体教学中，对典型题进行分散探究，形成教学材料。

（2）集中实施，通过集体备课，研讨课及公开课进行总结探究，形成备课材料和反思材料。

具体任务的分配：

（1）从学科知识的角度:郭自青和王雷负责经济类，白雪梅负责政治类，王建宇负责哲学类，丁丽晶负责文化类。

（2）从试题构成的角度：郭自青负责题干分析，白雪梅和王雷负责知识限定分析，王建宇与丁丽晶负责背景材料分析。

（3）从解题角度：郭自青负责答题规范性研究，白雪梅和王雷负责学科知识表述性研究，王建宇与丁丽晶负责知识与材料的匹配性研究。

论文著作

类

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

2019年12月31日

高中政治主观题题干的解与构

论文

郭自青

2020年3月30日

高中政治主观题答题规范性研究

论文

各成员

2020年7月31日

高中政治主观题背景材料的逻辑分析

论文

各成员

非论文著作类成果

概述非论文著作类预期成果（主要是解决问题的办法，如：方法、策略等）：

1.阶段性成果由各成员以专题的形式呈现公开课

2.具体成果由各成员以课例、教案、教学反思的文字性材料呈现

  单位意见      

                                            盖章

                                         年 月 日

所属学会审核意见

                                             盖章

                                           年 月 日

省学会学术委员会审批意见

                                              盖章

                                            年 月 日