Living Legends是新教材的第四单元中的阅读文章，内容是对乔丹和郎平这两位体坛传奇人物的介绍，属于Reading&Thinking板块，该板块关注学生思考能力，重点培养学生的思维品质。我通过设计问题和任务引导学生形成语篇意识，侧重培养学生的文本解读能力，并希望学生受两位体坛传奇精神的滋养。这堂课里我埋了两条主线，一条是课文中对于“活着的传奇”这一概念的界定标准，我通过设置问题链来引导学生思考。而另一条主线则是一个教学逻辑，即“KWLS”，其中K表示know;W表示want to know;L表示learnt; S表示still want to learn，力求培养学生的“问题意识”。

       基于学情，我通过我们班的运动会照片导入话题，情景化的教学活动帮助学生快速进入状态，并做好词汇准备，保证之后的教学活动中有话可说。通过讨论最喜欢的运动明星来进一步激活学生已有的背景知识。通过图片线索猜出文章主要人物后，询问学生对于人物的过往了解些什么，想了解什么，以此帮助学生形成阅读期待，赋予静态已有的知识以动态的激发，同时引出对于活着的传奇的界定标准这一主线。接下来让学生阅读关于郎平的文段，从两个标准来验证她是否可被称之为传奇，阅读过程需要思考的七个问题构成一个有机的问题链，有效地帮助学生理清信息，理解文本内容。运用表格引导学生概括总结相关信息，使学生深入理解体坛传奇的界定标准，这也为学生自主探究乔丹为什么是体育传奇人物这一问题做好铺垫。

       而乔丹这一部分我希望可以通过自主阅读，小组讨论的方式来进行文本的理解、梳理、解读训练。这一环节中涉及到找出过渡句，细节描写，引用的作用等一系列高端思维题，任务更具挑战，同时任务设定符合“最近发展区理论”。整个教学过程中，我有意让学生把一些句子反复读，让学生感受语言的魅力，探寻语言背后的信息。读过任务后，我教育学生不要认为“传奇”这一概念是被束之高阁的，要在平凡中成就伟大。这堂课过后学生反映良好、认为收获颇丰。在阅读课第二课时的复习导入部分，我通过提问文章相关问题，感受到了学生对于这篇文章的理解水平超出了我的预期，这也侧面体现了这堂课的教学效果良好。

       展示课后，校领导和学科组内教师对高奇老师这堂课的评价极高。认为他的教学设计十分精彩，教师可以充分理解、掌握新教材活动设计的理念和特点。阅读课的问题设定丝丝入扣，步步“精心”，有效地帮助学生获取语篇信息，发展文本解读能力，拓宽文化视野。对于教学目标的落地做的也非常出色，最为让人印象深刻的是七个问题组成的问题链能充分体现学科核心素养的内涵，强化思维训练。另外，杨中善副校长也对高奇老师能够充分考虑学生学情、关注学生的课堂表现与反馈以及践行情境化的语言活动观等方面提出表扬。