姚林然老师本科就读于东北师范大学，后进入吉林大学继续学习，2011年获得博士学位，同年任教于长春外国语学校。姚老师钻研教材，关注科学前沿，注重知识更新。这样的努力日积月累，使得她的每一节常规课逻辑严谨，思维缜密。任教十年来，姚老师在校内省内做过多次观摩研讨课，广受好评，多次参与全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题。

杏坛有新景  教研正当时

       本次授课内容为新版统编教材第一册第二章第二节第二课时《氯气的实验室制法》。因为是新教材的初始使用年级，学期之初，我对新教材设计思路进行了学习研究，对知识框架进行了梳理。在准备本节课的实施时，我充分利用教材中的资源，结合初中知识点做好知识衔接，又应用第一章中离子反应、氧化还原反应的原理，结合高考核心考点进行教学设计。本节课充分发挥学生主观能动性，在问题的调动下运用旧知，突破最近发展区，获得新知；更注重学生思维能力和思维品质的提升，培养核心素养。

      在教学环节的设计上，根据知识结构和认知规律，我设计了两个主要部分。首先是实验室制备氯气的原理：利用教材中舍勒得到氯气的事实材料，得出实验室如何制得氯气。学生通过阅读材料可以得到涵盖部分反应物和生成物的残缺方程式，然后利用氧化还原反应的原理将方程式配平和补充完整，培养学生从文字中获取信息的能力，充分运用已知原理解决问题，这符合高考中的常见考察方式和对学生能力的考察要求。然后再结合离子反应和物质转化的角度，理解浓盐酸在反应中扮演的角色，充分理解制备原理，并在此基础上，替换氧化剂，通过比较得出依据反应条件判断氧化剂强弱的方法。然后由原理出发顺势将教学引入第二部分：实验装置的选择和连接，结合初中所学习的氧气、二氧化碳气体的制备，引导学生依据氯气的制备原理和性质，对初中学过的实验装置进行改进和优化，得到氯气的发生装置、除杂装置、收集装置、尾气处理装置，一步一提问，促进学生自主思考，几步一回头，总结装置选择的依据和方法，学习氯气制备装置的同时，也构建起实验室制备气体的一般思路，为以后学习更多的物质的制备方法奠定基础，其间也注重夯实仪器名称等基础知识。

       在设计这节课时，我希望通过这样一节课，学生不仅在知识上收获满满，思维得到潜移默化的改变，更在自我价值感上获得提升，体会自主思考带来的快乐，为学生核心素养的养成添砖加瓦。在下课铃声响起时，我想我的这些初衷基本实现了。