薛立强老师潜研精思，砥砺深耕，在教学设计中注重对学生思维的培养，更注重学法的引导。课前与备课组老师通过网络会议认真磨课，老师们各抒己见，研讨课文的重难点，教学过程设计的合理性，如何设计课后练习等，努力探究课堂最佳教学环节，在一次次的讨论修改中不断优化。

　　课上，薛老师以“人物是文学作品的灵魂”为出发点，结合文本探究老王之苦，品味老王之善，引导学生从阅读文本入手，逐步对“老王”进行剖析，感知底层人物的人性之光。教学过程中薛老师通过主问题搭建思维支架，不断将思考引向深入，让学生逐渐明白文中作者对“老王”的愧怍之情，更将学生的思维深度引向作家的自我审视与社会使命的担当。虽然是线上课堂，但薛老师借助熟练的技术辅助手段，使得课堂气氛活跃，课堂效果显著，听课的老师们都受益匪浅。

　　杨绛的“愧怍之情”不是作者的道德污点，而是一个知识分子反求诸己、止于至善的人格追求。基于这一点，薛立强老师在课后就课前思考、授课思路等方面做了详细解读。

一、课前思考

　　初一学生读写人记事类的文学作品时，很少真正意义上留下深刻的印象，多数只读懂了作品中的主人公，情感线索，却忽略了作者写作的真正目的和作品的时代价值，也就是学生的阅读停留在“是什么”的层面，而忽略了“为什么”。这导致他们对文章印象模糊，阅读、答题效果一般。所以我要指引学生阅读文本的同时，关注作者写作视角、写作目的，形成阅读习惯，完成真正意义上的有效阅读。  

　　很多人讲过《老王》这篇课文，老王的形象，杨绛的那句“那是一个幸运的人对于一个不幸者得愧怍”都是很多授课者讲课的重点，那么我们能否在运用平时阅读经验、阅读方法的基础上，挖掘得更深刻些，视角拓展得再宽广些，带给学生的阅读体会更丰富些，进而引导学生更有效地阅读。    

二、整体构思

运用经验——挖掘深度——开拓视野

（一）运用经验

　　根据第一单元《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》对杰出人物精神的理解，形象的把握并结合第一单元综合实践“写出人物的精神”总结出分析人物的五种方法，用此方法先分析了“阿长”“祥子”。本课是《老王》第二课时，通过本课分析“老王”，进一步提高分析人物形象的能力。

（二）挖掘深度

1．作者“愧怍”的根本原因——不平等（地位与彼此的位置感）（第一个课时的讨论已分析了直接原因）

2．从时间词“一直”“每”“几年过去了”细致分析“追忆”的深刻内涵与意义，发散学生的思维，引导学生关注作者的创作目的。

（三）开拓视角

1.作者以普通人的眼光观察普通人；以作家的眼光审视自我与社会;

2.特定历史背景下——文学作品要有温度，作家要有深度;

3.引导学生从作者的视角、创作目的品读文学作品。