线上教学，给学校教育教学工作带来巨大挑战。为提升教学效果，长春外国语学校历史教研室在王志红主任的带领下，制定精细的教学计划，深度教研“双减”背景下学科知识的落地方法。充分发挥课程思政作用，润物有声寄深情。

授课教师：史艳金

授课题目：《蒙古族的兴起与元朝的建立》

授课班级：初一（4）班

　　4月12日，史艳金老师执教了一节初中历史线上教学研讨课。

　　本节课设计四个环节讲述蒙古的兴起和元朝的建立，线索清晰，环环相扣，处处体现对学生历史学科核心素养的培养。

第一环节：初识蒙古，风云变幻。

　　教师通过图片和文字向学生介绍了蒙古族生活地点，生活方式，让学生对于这一古老的少数民族有一个初步的印象。接下来教师向学生展示了12世纪蒙古草原部落分部的地图和《蒙古秘史》对于这一时期的描述，打破了最初学生头脑中形成的天高云淡、游牧惬意的生活画面，形成认知冲突，激发学生思考。在问题的驱动下，学生开始主动思索，寻找答案。

第二环节：英雄出现，开疆拓土

　　教师展示铁木真的画像，展示铁木真的成长经历，向学生介绍了这位结束蒙古纷争的英雄，启发学生向英雄学习，在逆境中学会成长，在挫折中学会坚强。通过史料的补充让学生进一步了解铁木真勇猛、刚强、豁达、果敢的性格，了解蒙古骑兵的作战能力。通过对史料的阅读和总结，培养学生抓住关键语句，提炼观点的能力。这一过程充分体现了教师的精心设计和指导，同时也能看到学生的进步和能力的提升。

第三环节：壮志未酬，承前启后

　　介绍成吉思汗病死六盘山的过程，宣告英雄落幕，壮志未酬。教师进一步交代蒙古开疆拓土不断进行，暗示大一统的任务必将完成。通过这一环节着重强化对于学生时空观念的培养。

第四环节：定国安邦，天下一统

　　本环节教师通过资料的补充，进一步培养学生分析史料，提炼观点的能力，进一步夯实“论从史出”的史学认知。本环节的精彩之处在于，引发学生对元朝统一历史意义的肯定与对文天祥爱国精神的赞扬是否矛盾的质疑，让学生在分析、讨论、对比的过程中认识到不同角度分析历史问题得出的结论会不同的客观认知。

　　这节历史课在学生自主梳理史实脉络，建构知识框架后宣告结束。